大学生思想政治理论课获得感研究

发布时间：2020-07-04 04:32

【摘要】：社会现代化快速发展推动价值多元化并存,多元价值符号铺天盖地而来,当代大学生受之多样化价值或多或少影响,对其开展思想政治教育面临诸多现实困窘,即思想政治理论课(以下简称思政课)学生获得感不强,难以达到高校思想政治工作质量的关键指标。党的十九大和全国高校思想政治工作会议精神,都强调要打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战……,着力推动思政课在改进中加强、在创新中提高,切实增强思政课学生获得感是我国高等教育事业发展的重大举措,更是立德树人的重中之重。一方面,思想政治理论课作为高校思想政治工作的“主渠道”,增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性,其在目标导向、道德培育、能力塑造等各个方面对学生有不可替代作用;另一方面,学生获得感作为思想政治理论课程“主心骨”,学生能将理论知识内化于心,外化于行,固成于果。获得感在学生培养过程中表现尤甚,因此,以思想政治教育为主要方向,构建思政课程学生获得感的长效机制尤为重要。本文以立德树人为根本任务,以思想政治理论课为着力点,以大学生获得感为突破口,在进行大量文献研究的前提下,初步阐释了大学生思想政治理论课获得感基本内涵和基本特征,概括了心理层面、思想层面和行为层面等基本特点,对其当代价值和学理基础做出了论述。笔者通过实地和网络问卷调查的方式,对安徽部分高校的大学生进行了相关调查,并用相关软件对调查结果进行了总结,系统梳理了大学生思想政治理论课获得感存在的问题。在此基础上,我们深入开展思政课与学生获得感这二者的探讨,从积极引导学生、加强学科建设、打造课堂建设、强化队伍建设和完善教学保障诸方面提出具体的解决办法和措施。最终,让思政课的根本任务落实,让学生获得感向上,努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
【学位授予单位】：合肥工业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G641
【图文】：

思想政治理论课

几乎每个学生参与进来。正是高校传授教育和学生自我教育相结合更好的帮助胡学生理解思政课。图3.1 是否了解思想政治理论课2.是否对思政课目标认知课程情感既是满足大学生的需要体验，又能够转化为内在驱动力，对“帮助学生提高独立思考的能力”的调查结果如下：“基本赞同”（38.78%）；“一般”（29.59%）；“完全赞同”（20.41%）；“基本不赞同”（10.20%）；“完全不赞同”（1.02%），有将近六成的大学生赞成在学习思想政治知识后会提升学生的思考能力，有将近十分之三的大学生表示一般，说明这课程难以满足学生的需求，事物是普遍联系的，通过学习有理论内涵、历史深度、事实依据的课程能够促使思维方式的转变，需要培育有思想锐利的、有做事能力的社会主义新人为其贡献一份力量。不过在对“提高社会参与的能力”的调查结果如下：“基本赞同”（39.80%）；“一般”（34.69%）；“完全赞同”（21.43%）；“基本不赞同”（3.06%）；“完全不赞同”（1.02%），调查数据表明了大多数学生都赞同这一观点，同时说明了通过对思想政治理论的学习后有助于提高大学生的政治参与和社会参与能力

学生需求,教学内容

27图3.2 思政课教学内容契合学生需求2.是否掌握思政课教学内容目标的实现需要依托教学内容这重要载体，他们是大学生学习理论知识的源泉，对教学内容的定位，即“教学内容进度安排合理”一题中，结果如下：“基本赞同”（34.69%）；“一般”（30.61%）；“基本不赞同”（18.37%）；“完全赞同”（14.29%）；“完全不赞同”（2.04%），调查数据显示，有将近二成认为思政课教学内容不充实，进度安排不合理，难以满足他们需求，不过约五成的大学生对其观点是赞成的，教学内容不再仅仅依赖书本教材内容，同时融合新时事、新热点、新事物，使得符合时代发展变化以及满足当代大学生发展成才需要。在“教学内容能够理论联系实际”一题中，占有 36.73%的受访学生“基本赞同”这一观点；选择“一般”（31.63%）；“完全赞同”（14.29%）；“基本不赞同”（12.24%）及“完全不赞同”（5.11%）。这反映了大多数学生对思政课教学内容的认识和掌握是有一定把握的。“教学内容易懂”

【参考文献】