混合式学习共同体环境下大学英语教师自主发展途径研究

发布时间：2020-07-10 01:03

【摘要】：以面对面为主的学习共同体(线下)是教师自主发展的重要途径之一。而随着网络及通信科技的不断发展及在教育领域的广泛应用,网上学习共同体(线上)在教师自主发展过程中的重要性也越来越突出。目前,国内外教育研究者主要探讨了线上或线下学习共同体在教师自主发展过程中的作用,但鲜有将两者相结合,从混合式学习共同体(线上线下相结合)的角度研究。此外,国内外教育研究者关于混合式学习共同体的研究主要集中在混合式学习共同体构建、教师自主教学、以及教师个性化学习等层面,而关于混合式学习共同体环境下教师自主发展途径的研究较少。本文旨在探讨在混合式学习共同体环境下,大学英语教师自主发展总体水平、与描述性数据的关系、探索自主发展途径过程中的侧重方面、自主发展途径、以及内外部影响因素。本文主要探讨以下几个问题:(1)在混合式学习共同体环境下,大学英语教师自主发展总体水平如何;是否受个体客观因素影响而呈现显著差异;(2)在混合式学习共同体环境下,大学英语教师在寻求自主发展途径促进自主发展的过程中主要侧重哪些方面,(3)在混合式学习共同体环境下,大学英语教师主要通过哪些途径促进自主发展,内外部影响因素是什么;基于以上研究问题,本文采用了定性与定量相结合的研究方法。其中,定量数据主要通过对某高校全体大学英语教师进行问卷调查获得,共分发51份问卷,最终获得41份有效问卷。定性数据的收集主要通过对三名听说模块的大学英语教师进行课堂观察、QQ群记录转录及半结构化访谈获得。数据分析显示:1)在混合式学习共同体环境下,大学英语教师自主发展水平总体处于中等偏上水平(M=3.8050);且年龄、性别、学历、教龄和职称等因素对大学英语教师自主发展没有显著影响。2)在混合式学习共同体环境下,大学英语教师在寻求途径促进自主发展过程中主要侧重信息运用能力、科研能力、解决问题能力、自主教学能力四个方面。3)在混合式学习共同体环境下,大学英语教师主要通过自主教学、合作(师生合作、师师合作)、个性化学习、科研等途径促进自主发展;且受内外部因素双重影响。其中,内部因素主要包括情感支持、积极性高、共同体意识薄弱等因素;外部因素包括获取资源的便捷性、时间和空间灵活性、学习系统不完善、缺乏针对性等因素。
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：H319.3;G645.1

【参考文献】

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本文编号：2748240