师范生的教师教育课程认同、学习投入度及学业成就的关系研究

发布时间：2020-07-12 06:31

【摘要】：师范生的教育质量关系到国家未来教师人才的培养,是响应提高高等教育质量的举措,是国家发展战略的重要保障。为提高我国师范生的教师教育质量和适应基础教育课堂发展的需求,我国不仅颁布了一系列法律文件来保障师范生的培养质量,还对教师教育课程进行了一系列设置,以期对师范生进行全面培养,提高师范生的教育质量。因此,本研究对师范生的教师教育课程认同、学习投入度、学业成就的现状进行分析,并探讨课程认同、学习投入度、学业成就之间的相关关系,这对师范生的教师教育培养有着重要的理论意义与实践意义。本论文主要采用问卷调查的方法,采用《关于教师教育课程的调查问卷》对S师范大学大四年级师范生的教师教育课程认同、学习投入度、学业成就等方面进行调查,采取分层抽样与整群抽样相结合的方式,选取S师范大学13个专业的503名大四年级师范生进行了问卷调查。调查研究发现:(1)师范生对教师教育课程的认同度是比较高的;音体美等其他类专业师范生对教师职业的认同度、对教师教育课程整体设置的满意度高于文、理科专业;免师生、普师生对教师教育课程的认同度较高,并且免师生对教师职业的认同度高于普师生,普师生对教师教育课程整体设置的满意度高于免师生;师范生对《教育心理学》课程目标的认知有待商榷;师范生对教育实习的时间设置有不同见解。(2)师范生对教师教育课程的课前、课后学习投入度较低,课上的学习投入度较高;对《学科教学论》课程的学习投入度高于《教育学》、《教育心理学》两门课程;不同专业师范生对教师教育课程的学习投入度存在显著差异。(3)师范生在教师理念、教师专业知识、专业能力等各方面的学业成就不平衡;不同专业师范生在教师教育课程中的学业成就有显著差异,并且在每门课程的教师专业理念与师德、教师专业知识、教师专业能力等方面也有显著差异。(4)师范生的教师教育课程认同、学习投入度及学业成就之间呈正相关。针对以上调查结果,提出以下提高师范生教育质量的对策:(1)学校层面:1.完善教师教育课程设置;2.教育实习与教育见习相结合;3.过程性评价与终结性评价相结合。(2)教师层面:1.转变教学方式方法;2.增加基础教育教学经验;3.教师要增加教学投入度。(3)学生层面:1.重视教师教育课程,提高课程认同;2.增强职业认知,提升学习内驱力。
【学位授予单位】：山西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G652
【图文】：

师范专业,师范院校,非师范专业,大学

通过将表 4-1-1 的部分数据进行整理发现，报考大学时第一志愿选择的是师范院校、师范专业并且表示愿意当老师的人数比例要低于或选择师范院校、师范专业或愿意当老师的选项，但是，从整体上看，既选择师范院校、师范专业又表示愿意当老师的人数比例超过了 1/2，这些师范生对教师职业的认同度是比较高的。表 4-1-2 关于志愿填报影响人与第一志愿填报的交叉分析结果频数特征你报考大学志愿时,如何选择的专业合计完全由自己决定完全由父母决定其他你报考大学时第一志愿填报师范院校、师范专业 164 46 174 384师范院校、非师范专业 8 2 3 13非师范院校、师范专业 4 0 9 13非师范院校、非师范专业 25 11 57 93

大学,第一,师范专业,师范院校

通过对表 4-1-2 的部分数据进行整理发现，完全由自己决定报考大学志愿时选择师范院校、师范专业的人数比例是 43%，受父母因素影响的人数比例是 12%，45%的师范生是受其他因素的影响选择的师范院校、师范专业。通过对以上数据的分析可以推出，超过半数的师范生对教师职业的认同度是比较高的，并且是受自身因素的影响，有自己决定报考师范院校、师范专业的。b 师范生对教师教育课程目标的定位基本准确，但对《教育心理学》课程目标的认知值得商榷

教育课程,师范专业,目标,师范院校

【参考文献】