高校学生评教指标体系构建与运用研究

发布时间：2020-07-12 07:08

【摘要】：学生评教是高校教学评价工作中的重要组成部分,已广泛应用于国内外高校并得到认可。学生评教指标体系的构建与运用研究是近年来教育学与高校教学管理工作中探讨的关键课题,开展对学生评教指标体系的深入研究具有重要的理论与实践意义。在学生评教活动中,学生评教结果的有效性与可靠性,与评教指标设置的科学合理有直接联系。对现行高校学生评教指标体系进行分析,分析目前学生评教体系中存在的普遍问题,如忽视学生主体,可操作性低等不足。对高校学生评教指标体系进行专门研究,从学生角度出发,通过调查学生对各项指标的总体看法,进行分析总结,提出关于构建高校学生评教指标体系的指导性建议与意见,进而保障高校学生评教环节顺利有效进行。通过对国内外文献的梳理,汇总收集我国高校的学生评教指标体系量表,从理论角度分析现行学生评教指标体系的具体内容、现存的普遍问题等,我国目前高校学生评教指标体系在指标设置上一般包括教师的基本素养、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果五个方面展开,并且每一方面都包含各项教学行为表现;通过总结分析得出学生评教指标体系现存普遍问题主要为:没有正确梳理“以学生学习效果”为中心的评价理念;学生评教指标体系缺乏科学性与系统性;学生评教指标描述笼统,影响评教信效度;没有形成“以持续改进为目的”的封闭系统。针对黑龙江省高校学生对评教指标认知程度进行问卷调查,总体上来看,对于现行的学生评教指标体系,高校学生基本上能够理解其内涵并做出准确评价,这些指标在调研结果的教学态度、课堂教学方法、课堂教学内容、教学效果以及教学辅导等方面都有分布,并通过不断改进最终确立各项指标权重,以制定评分规则。并为不断完善高校学生评教指标体系提出以下建议:首先,指标设置重视以学生学习效果为中心的构建;其次,不断完善学生评教指标体系的科学性与系统性;第三,高校学生评教指标设置的表述要尽量清晰明确;第四,学生评教在指标设置上要考虑整个教学过程,不仅要涵盖教师的教,还要将学生的学习情况以及课程与教材本身考虑到评价指标设置中;最后,针对学生评教指标体系形成持续改进的封闭系统。本文基于学生的视角去评教,突出学生在教学评价中的主体地位,充分发挥学生评价教学的作用,结合实地调研数据的配合与支持,在检验信度与效度的前提下,构建一套具有代表性的、普遍性的高校学生评教指标体系,为其他高校进行学生评教提供参考与借鉴,为高校开展学生评教活动提高可借鉴的调查方法与工具。
【学位授予单位】：东北农业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G642
【图文】：

并用来判断事物的价值。断的过程，无论是事实判断还是价值判做出价值判断。因此，格朗兰德曾认为判断。的评价，一般意义下的教学活动是一个教师课前准备、教师课堂教授、学生课学活动是以传播知识、培养学生素质、成的备课、授课、学习、自学环节所组笔者认为，教学评价是在根据教学目标结合科学评价标准和有效技术手段，进。针对教学活动在传授知识、锻炼学习能测评，并在此基础上，在对整个课堂教

的也不再是为了总结问题，而是倾向于教师的进一步发展性评价的深化和延伸，学生评教应该是一个不断完善的过懈的帮助教师实现个人的发展。理论性地将能力结构进行了描述，它是由美国心理学家麦克利将个体素质比喻成冰山即是冰山模式理论，它是将不同表，即是显性部分，和“冰山一下部分”，即是隐性部分，

图 2-3 马斯洛需求层次理论Figure2-3 Maslow's hierarchy of needs theory理的需求就是吃饱穿暖。安全需求就是身体和生命免受危险和伤害，以及健康保障有性等。社会需求就是与人交往，有可以认同的群体或者圈子。这三个层次的需求乏性需求，它们的共同点是满足暂时需求后暂时不想得到更多需求。斯洛需求层次理论金字塔上面的两个层次，是尊重需求与自我实现的需求，这是人两个需求。马斯洛被称之为人本主义心理学家，就是因为他发现了人的这两种独有求。这两种需求不像前三种匮乏性需求，被称之为“发展性需要”。文的指标构建主要运用到马斯洛需求理论的自我实现需求。该层次包括对以下事物道德、创造力、自觉性、问题解决能力等。这是最高层次的需要，它是指实现个人负，达到自我实现境界的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高立处事，完成与自己能力相称的一切事情的需求。斯洛的需求层次理论应用在学生评教的指标选取上主要体现在学生自我实现的需求高校的学习生活中，对教师以及课堂授课过程有自身的实际需求，如自我解决问题创造能力、提高自身觉悟的能力等，马斯洛的需求层次理论为学生评教指标的选择了很好的理论依据。学生评教是一个复杂多变的过程，其中包含了教师、授课环境等诸多因素，鉴于需求本身就是多种多样的并不断变化的，这就要求学生评教指标

【参考文献】

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本文编号：2751608