全日制教育硕士（小学教育）课程培养针对性的调查与分析

发布时间：2020-09-12 12:17

　　为了适应社会经济发展对高层次应用型人才的需求,增强研究生教育服务于社会发展的能力,并在一定程度上缓解目前大学生的就业压力,2009年3月,国家教育部出台了相关文件,决定全面展开全日制专业学位硕士研究生的招生工作,主要用于招收应届本科毕业生,实行全日制的培养。全日制小学教育硕士专业学位起步晚,其培养模式还处于探索创新阶段。本文在全日制小学教育硕士培养模式构建理论研究的基础上,结合我国全日制小学教育硕士培养现状和对培养方案的文本分析,经过认真地研究和总结,最终为建构全日制小学教育硕士理想培养模式提供建议和思考。本文包含以下五章:第一章为绪论,本章主要从问题的提出、国内外关于教育硕士的研究综述、研究目的和意义、以及研究方法这5大方面进行了阐述,并对“全日制教育硕士”、“小学教育专业”、“课程设置”、“培养课程的针对性”等相关概念进行了界定。第二章是关于我国全日制小学教育硕士培养方案的探析。本章分别教育部直属院校、省属师范院校、综合院校中共抽取6所院校的全日制小学教育硕士培养方案进行文本分析,发现其培养方案中呈现出培养目标定位尚不明确、课程结构体系有待优化等问题。第三章是教育硕士(小学教育)和教育学硕士(课程与教学论)培养方案的对比。通过培养目标和课程设置的实证分析进一步明确这两种学位在人才培养上的具体差异。第四章是关于我国全日制小学教育硕士培养现状的探析。本文采用问卷调查法,分别从学生基本情况、培养目标、课程设置总体满意度、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价这7大方面对其培养现状进行了深入地探讨。第五章是关于我国全日制小学教育硕士理想培养模式的探究。本章是在对我国全日制小学教育硕士培养方案的进行文本分析和对我国全日制小学教育硕士培养现状进行调查的基础之上,并结合教师专业发展、泰勒原理等理论基础,最终以小学教师胜任特征为依据,界定培养目标;以反思实践能力为核心,构建课程地图;以专业实践能力为导向,完善培养过程;和以小学特色应用取向,区分评价标准这四大方面来为构建理想的全日制小学教育硕士培养模式提供系统思路。
【学位单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G62-4;G643
【部分图文】：

专业硕士,硕士,小学教育专业,院校

我国全日制小学教育专业硕士的发展呈燎原之势，但由于小学教育专业硕士展起步晚，仍处于摸索阶段，还存在许多不足之处。本文从教育部直属师范院、省直属师范院校和地方综合院校中抽取 6 所院校的全日制小学教育硕士培养案进行分析。.1 全日制教育硕士（小学教育）培养方案的选择1.1 开设全日制教育硕士小学教育专业的院校自 1991 年，我国开始设置专业学位，其核心的定位与实际的教育目的就是了培养具能够适应特定行业的现实性工作需要的实际应用型高层次的人才，并具备了扎实的理论基础可以在学科发展上有着独到的研究体系。2012 年全国考研究生人数为 165.5 万人，专业型硕士报考人数为 43.7 万人，占 26.4%；201全国报考研究生人数为 177 万，专业型硕士报考人数为 85 万人，占 48%，相于 2012 年，数量增长幅高达 95%。

课程学分,培养单位

图 2-2 各培养单位课程学分设置图通过上图，我们可以直观地看出北京师范大学的课程学分分配与其他院校差异较大。因为专业硕士学位课程学分分配有一定的设置标准，所以其他院校课程学分设置基本一致。为了进一步了解各培养方案中专业必修课和选修课的学分分配情况，绘制了专业必修课和专业选修课的学分分配柱状图。

必修课,学分,分配图,课程学分

【参考文献】