基于需求分析的地方高校生物师范生科学探究素养现状及提升策略研究

发布时间：2020-09-23 12:01

　　 科学探究是认识生命世界的有效途径,是学习生物的有效方式,是课程改革的核心任务,是生物学科核心素养的重要组成部分。新一轮课改非常明确的指向学生学习方式这个重中之重的问题,把提升中学生学科核心素养作为衡量基础教育培养目标中的重要任务之一。教育改革事业的发展离不开广大教师和教育工作者。现阶段教师和教育工作者的培养工作主要是依靠高等师范院校来完成,教师在课堂中的教学效果和学生的培养质量与教师本身所具有的教学素养息息相关,也就是说,高等师范院校对师范生的培养体系标准与未来教师素质和技能的高低直接相关。结合目前学科发展需求,开展中学生科学探究素养现状及生物师范生科学探究素养现状进行调查研究,对于高校进一步提升生物师范生探究创新全面发展具有重要的理论价值和实践指导作用。本研究采用自编问卷,对一线教师进行访谈,获取研究素材,完善问卷维度,主要从科学探究认知、探究思维、探究能力、探究情感,探究行为等方面以取得研究所需的第一手资料,以汉中地区为例对一线中学教师、高中学生、陕西理工大学生工学院师范生进行问卷调查,回收到的有效问卷通过Excel数据录入,借助统计学专业数据分析软件SPSS21.0进行数据分析,归类整理以发现规律并获得研究成果,依据对成果的分析,提出地方高校师范生制定提升科学探究素养的培养方案建议,同时设计了面向中学生的相应教学设计,并开展了一定的教学实践验证。结果表明:(1)中学生现状:87.98%的学生科学探究素养总体处于中等水平,而分值处于120分以上即科学探究素养水平较高的学生人数仅占总体的4.14%。性别、性格、学龄学段、学习成绩、探究的意愿、思维、学法、探究态度、对生物的感兴趣程度、父母的工作性质、教师课堂上生物科学史的渗透情况、学校举办的生物源活动的次数等因素对中学生科学探究素养的影响极其显著。(2)中学教师现状:男性教师科学探究素养总体高于女性教师,市级学校老师科学探究素养整体高于县级老师,教龄大小与教师的科学探究素养息息相关,教龄越大总体的科学探究素养越高,但具体科学探究行为的落实,科学探究情感,以及对新鲜事物的理解程度不如年轻教师,中学生物教师科学探究素养水平与教师的理念方法更新有关。(3)生物师范生现状:当前生物师范生的科学探究素养处于中等水平,有待于进一步提升;性格、年级阶段、生物学兴趣、学习成绩、实验技能水平、他人因素(教师、学校)对生物师范生科学探究素养影响极其显著(p0.01),不同认知风格个体及政府重视程度不同在科学探究素养总体水平上差异显著(0.01p0.05);性别与学习方式对生物科学探究素养水平影响不显著(p0.05)。依据各因素对生物师范生科学探究素养发展的影响,以及中学生的现状与需求,从师范生自身、大学教师、大学学校三个方面,提出了提升生物师范生科学探究素养的策略。
【学位单位】：陕西理工大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：Q-4;G652
【部分图文】：

图 3-1 中学生科学探究素养分数分布直方图Fig 3-1 histogram of score distribution of scientific inquiry literacy of middle school stud

图 3-2 中学生科学探究素养各维度上的水平Fig 3-2 levels of scientific inquiry literacy of middle school students in all dimensions通过直方图的分析可知：在科学探究认知(总分 20 分)学生的分数主要集中在12.00～16.00、科学探究行为（总分 16 分）学生的分数主要集中在 8.00～11.00，科学探究思维（总分 24 分）学生的分数主要集中在 14.00～18.00、科学探究情感（总分 28

图 3-3 中学教师科学探究素养各维度上的水平Fig 3-3 levels of scientific inquiry literacy of middle school teachers in all dimensions通过直方图的分析可知：在科学探究认知(总分 20 分)教师的问卷得分主要集中15.00～17.00、科学探究思维（总分 24 分）教师的分数主要集中在 16.00～23.00、学探究能力（总分 71 分）教师得分主要集中在 40.00～55.00，科学探究情感（总分

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本文编号：2825299