学科文化视角下的大学课堂师生言语互动行为研究

发布时间：2020-10-14 18:34

　　 2016年4月7日,中国首次发布了《中国高等教育质量报告》,这也是世界上首次发布高等教育质量的“国家报告”,报告的发布标志着注重质量成为了高等教育的时代命题。课堂作为教学的主要场所,集中反映了教学效果,呈现了教学问题,因此高等教育质量提升的关键在于课堂教学。有效的课堂师生互动是有效课堂教学的关键,也是学生进行有效学习的助力推手。其中言语行为是课堂教学中的主要教学行为,言语互动便成为了课堂中最主要的师生互动方式,也是教育研究者最为关注的师生互动类型。长期以来国内外关于课堂师生言语互动的研究大多是基于中小学课堂的师生互动行为,大学课堂涉及较少,尤其是不同学科之间课堂师生言语互动的差异性研究更是凤毛麟角。因此为了了解大学课堂师生言语互动特点,本研究以学科文化为主要理论框架,采用托尼·比彻(Tony Becher)的学科分类体系,选取其中的应用软科学和纯硬科学两类不同学科,借助改进型弗兰德斯互动分析系统,运用混合研究方法,走进高校实然课堂收集第一手资料,力图分析不同学科的大学课堂师生言语互动特征,为探究高校课堂教学提供有效途径。本研究的具体实施过程是选取S大学二十节课进行观察,其中包括十节教育学类(作为应用软科学的代表)的课堂和十节物理学类(作为纯硬科学的代表)的课堂,借助改进型弗兰德斯互动分析系统对课堂录音资料进行编码和分析,且采用质性分析软件NVivo 11对访谈材料进行整理,为后期的结果分析提供充足的量化数据和质性资料。在量化数据和质性资料的基础上,论文从改进型弗兰德斯互动分析系统的四个维度,即课堂结构、情感气氛、教学风格和课堂问答模式,分别对应用软科学和纯硬科学两类学科的课堂师生言语互动进行对比分析。另外还通过对两类学科的个案分析,进一步探讨了应用软科学和纯硬科学两类不同学科的课堂师生言语互动的特征。相较纯硬科学,应用软科学的课堂更注重学生语言的表达,从而教师语言比率相对较低,其课堂情感气氛更融洽,倾向于通过间接语言激发学生的学习动机,问答模式属于“创新型问答模式”,教师更善于提问开放性问题,学生的主动应答比率也相对较高。纯硬科学的课堂则更注重教师讲课,几乎不与学生进行讨论,较少和学生进行情感上的沟通,更强调原则、概念、定理、公式等事实性知识的讲解,多提问封闭性问题,学生应答比率也较低。通过对这两类不同学科的课堂师生言语互动的详细分析发现,应用软科学和纯硬科学的课堂师生互动既存在差异性,也存在互动缺乏深度且生生互动较少的共性特征。据此,本文提出了相应的建议,即在遵循不同学科文化特点的基础上加强各个学科教师之间的交流和学习;教师应深化学科教学知识、主动进行教学反思并把教学当做科研来提高其自身的教学能力;学校应建立合理的激励制度和教学团队合作机制来加大教师对教学时间的投入。
【学位单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G642.4
【部分图文】：

??第１２类有益于教学的沉寂，包括教师提问后出现的沉默或停顿、学生思考问??题或做课堂练习。编码时，若教师出现了第４类行为，此时的沉寂，则编码为１２［２］。??第１３类教师操纵技术，是指教师使用技术来呈现教学内容，说明观点［３］。??第１４类学生操纵技术，是指学生使用技术来呈现教学内容，说明观点；学生??做实验［４）。??２．３．２改进型弗兰德斯互动分析系统ｉＦＩＡＳ的操作步骤??改进型弗兰德斯互动分析系统ｉＦＩＡＳ主要包括课堂观察记录、构建分析矩阵、??结果分析三个步骤。??１．课堂观察记录??由于改进型弗兰德斯互动分析系统在编码时，需要每间隔３秒钟对课堂中教??师和学生的言语行为记录一次，如果授课时间为１００分钟，则需要至少编码２０００??个。因此为了方便观察者在高度集中注意力的情况下进行编码，同样为了提高编??码的精确性，可以借助ｉＦＩＡＳ编码助手程序，如图２－１所示。??

??（１）矩阵分析??矩阵图中的一些单元格代表了教师某种特定的互动行为，如图２－３所示。??３?１?４?｜Ｓ｜６｜？?｜８｜９｜１０｜１１｜１２｜１３｜１４｜?????＂ｉ－?驗＿６釋??—＾???＾?私、也髮

?？｛？）?．??ＲＡ??图２－２改进型弗兰德斯互动分析系统ｉＦＩＡＳ分析程序??３．结果分析??改进型弗兰德斯互动分析系统ｉＦＩＡＳ?—般采用矩阵分析和曲线分析对结果进??行处理。??（１）矩阵分析??矩阵图中的一些单元格代表了教师某种特定的互动行为，如图２－３所示。??３?１?４?｜Ｓ｜６｜？?｜８｜９｜１０｜１１｜１２｜１３｜１４｜?????＂ｉ－?驗＿６釋??—＾???＾?私、也髮
【参考文献】

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本文编号：2841028