学习共同体视角下的高校辅导员名师工作室研究

发布时间：2020-10-20 01:54

　　 随着高等教育进入大众化阶段,社会思想和文化多元化发展,大学生群体构成日益复杂,素质情况多样化,高校学生事务管理工作面临着新挑战。帮助大学生正确处理学习、生活、心理和就业等问题,是高校辅导员工作的新要求。国家出台了一系列相关政策,着力推进高校辅导员专业化发展,不断加强对高校辅导员重视程度,专业化建设已经成为高校辅导员队伍建设的重中之重。学习共同体作为一种互动、交流的学习组织平台,为高校辅导员合作学习提供了环境氛围,是高校辅导员队伍专业化建设的重要途径之一。名师工作室是学习共同体的重要实践形式之一,其基本要素主要包括共同愿景、支持性条件、内部成员结构、合作文化及反思和实践的学习方式等五个方面。通过对国内省份高校辅导员学习共同体的建设情况进行分析,发现辅导员名师工作室具有建设完善、成果丰富、成就理想的特点,特选出广东省张丹工作室和山东省李洪星工作室作为个案,对其创办情况、管理制度、考核机制、运行成效等方面进行比较和分析,发现其存在集体学习和交流的时间缺乏、激励制度缺失、个别成员发展意识薄弱等问题。针对名师工作室的建设情况和存在的问题,本研究从两方面对学习共同体的构建提出建议。从学习共同体角度出发,构建组织学习机制,更好地加强个人和团队的专业化成长和发展;从社会和高校角度出发,应对学习共同体的建设提供有力的支持性条件,进而促进辅导员队伍专业化建设。
【学位单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G645.1
【部分图文】：

身具备更多的创造性。改进和提升自己的专业技能需从”和他人已有的研究成果起到的作用都是微弱的，不断自我超越是贯穿一个高校辅导员职业生涯的。高校辅导员成长和发展的必经阶段。在何时进行何种形践中遇到的问题进行思考并解决的过程，是从实际的工将理论转化为新的活动的过程。反思性实践是使高校辅工作经验，使自身成长成为更熟练、更有经验、更有见而言，在学校中担任了多重角色，不仅是大学生的思政业指导老师等，同时也是一个学习者。其自身的学习能思有助于对其自身的专业能力的形成和发展。反思的过实践，从实践再到反思，如图 2-1 所示，最终目标是促
【参考文献】

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本文编号：2848034