中美大学教育心理学教材比较研究

发布时间：2020-10-24 18:55

　　 教育心理学教材是教师教育课程内容的主要组成部分,也是其课程实施的重要载体。对教育心理学教材的研究也是我国教师教育课程改革和全面深化课程改革的政策导向。从理论研究的层面来看,尽管我国有关教师教育和教材的理论研究已经取得了丰富的研究成果,但是对教师教育课程教材,尤其是教育心理学教材的理论研究在数量和质量上都存在明显不足。从教育实践的层面来看,作为教材的直接使用者,我国师范生对教育心理学教材存在诸多不满情绪,认为我国的教育心理学教材存在理论性太强、灵活性太差等问题。基于教师教育理论研究的现实状况和大学教育心理学教材使用者的现实诉求,本研究的研究视角聚焦于中美两国教育心理学教材的比较,通过比较发现中美教育心理学教材的异同,并探索中国教育心理学教材的优化路径。本研究主要采用文献研究法、内容分析法和比较研究法。在深入考察我国教师教育和教育心理学教材已有研究成果的基础上,确定本研究的研究问题和研究对象,进而建构了本研究的四个分析单元和类目系统。通过对类目系统下具体变量的统计、分析与比较,揭示了中美两国教育心理学教材的异同,提出了中国教育心理学教材的改进建议。本研究的主要内容如下:第一章为绪论。主要说明本研究的研究缘起与研究意义,借助知识图谱梳理已有的研究热点问题,明晰研究思路与研究方法,反思研究创新与不足。第二章为概念界定与本研究教材选择概述。主要阐明本研究核心概念,梳理中美两国教育心理学教材的发展历程,介绍本研究所选取的教材及其特点和地位。第三章为中美教育心理学教材体系结构比较与分析。通过对本研究选取的十本教育心理学教材体系结构的分析,发现两国教材主体结构相似,都包括绪论、学生与教师心理、学习心理和教学心理四个部分。但进一步的比较发现,两国教材对四个主体部分的架构又存在差异,总体而言,美国教材的体系结构相对中国教材而言更加丰富和多元。第四章为中美教育心理学教材编排体例比较与分析。主要从全书和章节两个层面对中美教育心理学教材的编排体例进行了比较。美国教材全书和章节的编排体例数量都多于中国教材,编排体例类型都比中国教材丰富。第五章为中美教育心理学教材知识结构比较与分析。主要编码并比较了教材中知识模块和知识单元的异同。两国教材的知识结构存在相似之处,知识模块都是以“学习心理”为主,知识单元则都以“学习动机”和“课堂管理”为主。但是也存在知识模块分布均衡度和知识模块下知识单元分布的差异。第六章为中美教育心理学教材呈现方式比较与分析。主要从语言形式、插图设置和案例活动三个方面比较了两国教材的异同。在语言形式方面,中国教材以第三人称的陈述句为主,而美国教材除此之外还出现了大量的第一人称、第二人称的叙述角度以及疑问句的句式。在插图设置方面,美国教材的插图数量明显多于中国,且插图的类型更加丰富、与教学实践的关系更为密切。在案例与活动方面,中国教材案例与活动的数量多于美国教材,但是两国教材案例与活动的目标取向不同,美国教材的案例与活动多为实践取向,而中国教材的案例活动则以理论取向为主。第七章为中美教育心理学教材比较的启示。本章主要提出了六条美国教材对中国教材的启示和优化路径,即增强中国教育心理学教材的中国化、数字化、多元化、全人化、实践性、学术性和合理性。
【学位单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G44-4;G652.3
【部分图文】：

图５－?３中国教材知识单元所占页数比例统计??Ｆｉｇ．?５－３?Ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ?ｏｆ?ｐａｇｅｓ?ｏｆ?ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ?ｍｏｄｕｌａｒ?ｉｎ?Ｃｈｉｎｅｓｅ?ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ??４４??

??式的插图。美国教育心理学教材中漫画的比例占插图总数量的１０．５３％。如图６－２所??示，美国教材中通常以漫画的形式来描述某一教育现象或问题，这样的插图设置不??仅増加了教材的趣味性，还能引导学生基于漫画中的现象进行思考。??雪?Ｖ’Ｓ??ｉ?＂Ｈｅｙ?ｗａｉｔ?ａ?ｍｉｎｕｔｅ！?Ｙｏｕ＇ｒｅ?ｃｌｅａｎｉｎｇ??＾?Ｍ?？?￡ｌ?／／Ｙｆ?Ｖ?ｅｒａｓｅｒｓ?ｄｓ?ａ?ｐｕｒｖｓｈｍｅｎｔ＾?Ｉ＇ｍ?ｃｌｅａｎｍｇ??ｕＹｍｔ?ｘ：ｍ０?Ｂｕｒｎｔ?＜ｔ?ｈｕｔ，?ｙｏｕ?ｄｏｎ＇ｔ?ｋｒｎｎｖ?ｈｏｗ?ｔｏ?ｆｉｎｄ?ｅｄｉｂｌｅ?ｒｏｏｔ??ｉｎｄｉｖｉｄｕｄｌｉｔｖ！＂?ａ＾°ｕｆ?ｔｈｅ?＾〇ｔｆ，ｅｒ??）?ｐｍａ＆ｔｐｖｉｂｆｙ?ｏｎ?ｏｕｒＪ．Ｑ．?ｔｅｓｔ＂??图６－２美国教材漫画示例??Ｆｉｇ．?６－２?Ｅｘａｍｐｌｅ?ｏｆ?ｃａｒｔｏｏｎｓ?ｉｎ?Ａｍｅｒｉｃａｎ?ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ??第三，美国教材的插图中设置了更多的与教育教学实际相关的图片。美国教材??中教学实景图的比例仅次于概念说明类插图，达到了?３５．１３％。而中国教材中教学??实景图的比例仅为０．１８％，在比例图中几乎不可见。由此可以看出，美国教材比中??国教材更加注重学习者的感受

ｅｘ＊ｃａｖ?ｃｎ?ｔｒ＾ｅｕｒｒ?＾?…．?了＜？ｘｈ？ｒｓ?ｆａｃｅ?ａ?ｍｍｔｂｅｒ?ｅｒｆ?ｄｉｆｆｉｏｕｋ?ａｎｄ?ｓｏｍｅｔｍｍ?ｕｎｅｘｐｅｃｔｅｄ．加ｍｉｏｍ??ｍＡＣＨＩＮＧ?ＥＶＥＩＴｆ?ＳＴＵＯｅＮＴ?Ｋｉ＾ｗ?ｓｔｕｄ？＾?／＾ｃｔ?ｙｏ？ｒ?ｓｔｉｎｔｓ，?ｅｖｅｒｙ?ｄａｙ?ａｎｄ?＾?ａｂｌ，?ｔ〇?ｍｆ｝〇ｎｄ?，ｕ！ｃｋｉｙ?ａｎｄ?ａｐｆＷ＞ｐｆ？＾ｉｙ?？ａｗ??ｉｍｅｈ?ｖｏｕｒ?ＳｔＵ＜ｔｅＡｔｆｉ，?＾?．?八，ｙｏｕ?ｂｅｃｏｍｅ?ａｏ?ｔ＾ｅｒ？??图６－?３美国教材教学实景图示例??Ｆｉｇ．?６－３?Ｅｘａｍｐｌｅ?ｏｆ?ｐｉｃｔｕｒｅｓ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｉｎｇ?ｉｎ?Ａｍｅｒｉｃａｎ?ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ??第四，中国教材重视对教育心理学著名人物的介绍，其设置的人物图的比例远??高于美国教材。中国教材中人物图的比例仅次于概念说明类图，其所占比例为??１０．０７％，美国教材中人物图的比例则为２．５％。此外，中国教材的人物图所包含的??均是在教育心理学发展史上做出过重大贡献的人物的照片，而美国的教材除此之??外还包含了当代为教育心理学的研究做出过贡献的人的照片。通过呈现人物的照??片，可以加强学生对教育心理学领域著名人物的印象，并在一定程度上激发学习者??学习该人物提出的理论观点的兴趣。但人物照片能在多大程度上促进学习者对教??材内容的理解和掌握则有待商榷。??
【参考文献】

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本文编号：2854855