教学互动对大学生在线自我调节学习的影响及干预研究

发布时间：2020-10-30 04:36

　　 当前,在线学习已成为大学生的一种重要学习方式,其具有的自主性、弱控性、开放性等特点强调学习者主体性的发挥,要求学习者对自我学习过程进行管理和调节。因此,自我调节学习能力和策略是成功在线学习的关键所在,也是保证在线学习效果的重要前提。而现实中,大学生的在线自我调节学习能力和表现不甚理想,表现在:完成率和参与度不高、持续学习动力不足、自我管理和自我激励缺乏等。如何提升大学生的在线自我调节学习水平、对其自我调节学习过程进行干预是在线学习研究需要重点关注的议题。基于对现实问题的拷问与理论基础的追溯,本文认为互动是研究在线自我调节学习的一个重要切入点。因此,本论文立足于教学互动的视角,围绕“教学互动对在线自我调节学习的影响”这一主题,探究了三个核心问题:①关系问题,即教学互动影响在线自我调节学习的关系和效应如何;②机制问题,即教学互动是如何影响在线自我调节学习的;③发展问题,即如何设计教学互动策略促进在线自我调节学习。为解决上述问题,论文综合运用文献研究、问卷调查、深度访谈、准实验研究等多种方法,形成以下结论:(1)通过对584名参与在线课程学习的大学生的调查研究发现教学互动与在线自我调节学习之间存在显著的正向、中等相关;整体上教学互动对在线自我调节学习的影响效应可用回归方程“在线自我调节学习=1.53+0.55×教学互动”解释;在教学互动的两个维度上,生生互动对在线自我调节学习的影n响效应比师生互动大,二者对在线自我调节学习的影响效应可用回归方程“在线自我调节学习=1.50+0.]2×师生互动+0.45×生生互动”解释。(2)以26名大学生为研究对象,运用访谈研究方法,进一步对教学互动影响在线自我调节学习的过程机制进行了探究,具体包括影响过程中的外部情境、作用过程、实现路径等内容。研究发现,学习者对课程的兴趣、互动的价值、积极的同伴关系、高质量的互动支持等四个因素是教学互动影响在线自我调节学习的外部情境;教学互动对在线自我调节学习的6个要素均有影响,其过程体现为被动调节、自主调节、协作调节等三种方式;教学互动影响在线自我调节学习的路径包括直接影响和间接影响两种,在间接影响中,学习者的情感体验、社会临场感、学业自我效能、结果期望等因素起到中介作用。(3)基于发展的隐喻,论文提出了促进在线自我调节学习的干预设计原则,从总体目标、主要途径、干预过程等方面构建了干预框架,并依据教学互动影响在线自我调节学习的过程机制从师生互动和生生互动两个方面设计了具体的干预策略,其中师生互动干预策略包括目标计划指导、期望传递、策略建议、问题解答、学习监控、学习反馈、反思指导,生生互动干预策略包括计划协商、同伴激励、同伴分享、同伴互助、同伴互评、同伴反馈等策略。(4)依托学前教育专业的《学前教育原理》课程以及蓝墨云班课平台,研究将上述干预策略应用于大学生的在线课程学习实践,并运用准实验研究方法,从自我调节学习水平、过程、结果等三个方面对干预策略的实践效果进行了检验结果发现,学习者的在线自我调节学习水平得到了一定的提升,表现在目标计划自我监控、学业求助、评估反思等维度,但在自我激励维度上提升不明显;学习者的在线自我调节学习过程得到了一定的优化,主要表现在在拓展学习、自我提高、自我总结等行为上,但在学习反思上表现不明显;学习者的在线学习结果得到了增强,干预策略对学习者的个人学习成果、在线学习成绩起到了积极的作用,但对协作学习成果的影响效果不显著本论文的创新之处体现在两个方面:一是研究视角的创新,即从教学互动的视角探索大学生在线自我调节学习的发展策略;二是研究内容的创新,探索了教学互动对在线自我调节学习的影响关系和机制,提出了促进在线自我调节学习的教学互动干预策略并开展了实践应用当然,本论文也存在一些局限和不足:一是教学互动影响在线自我调节学习的过程模型还有待进一步验证和完善,二是干预策略还有待进一步完善与优化,三是研究的范围有待进一步扩大,四是在线自我调节学习的动态干预模型有待建立。
【学位单位】：陕西师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G434;G642
【部分图文】：

体、行为与环境之间的三种交互作用，提出了涉及自我调节学习三个主要成分及??其它们之间相互影响关系的分析框架，即自我调节学习的三角模型（ｔｒｉａｄｉｃ?ｍｏｄｅｌ），??如图２－２所示＇。在这个框架中，自我调节学习被认为是高度情境化的，它不仅是指??学习者进行监控与调节的内部学习过程，同时也包括其外部学习行为和学习环境??的作用。基于这个框架，Ｚｉｍｍｅｔｒｏａｎ提出了自我调节学习过程涉及学习的六个领??域：动机（ｍｏｔｉｖｅｓ）、方法（ｍｅｔｈｏｄｓ）、时间（ｔｉｍｅ）、学习结果（ｏｕｔｃｏｍｅｓ）、??物理环境（ｐｈｙｓｉｃａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）以及社会环境（ｓｏｃｉａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）?？。??ｉｓ＊??／?５ｖＳ；?＼＼??钚壜???行为??；?ｉｆ換我海弓?＼???在酸用???隻細??图２－２自我调节学习的三角模型（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，?１９８９）??２０００年，Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ在进一步分析自我调节学习过程的基础上，提出了自我??调节学习的循环阶段模型（Ｃｙｃｌｉｃａｌ?Ｐｈａｓｅｓ?Ｍｏｄｅｌ），并于２００３年对每个阶段的具??体过程进行了丰富，增加了每个阶段的子过程。循环阶段模型在个体层面解释了??元认知过程和动机过程的相互关系，将自我调节学习分为三个主要阶段：计划??（ｆｏｒｅｔｈｏｕｇｈｔ）、执行（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）、自我反思（ｓｅｌｆ－ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）

体、行为与环境之间的三种交互作用，提出了涉及自我调节学习三个主要成分及??其它们之间相互影响关系的分析框架，即自我调节学习的三角模型（ｔｒｉａｄｉｃ?ｍｏｄｅｌ），??如图２－２所示＇。在这个框架中，自我调节学习被认为是高度情境化的，它不仅是指??学习者进行监控与调节的内部学习过程，同时也包括其外部学习行为和学习环境??的作用。基于这个框架，Ｚｉｍｍｅｔｒｏａｎ提出了自我调节学习过程涉及学习的六个领??域：动机（ｍｏｔｉｖｅｓ）、方法（ｍｅｔｈｏｄｓ）、时间（ｔｉｍｅ）、学习结果（ｏｕｔｃｏｍｅｓ）、??物理环境（ｐｈｙｓｉｃａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）以及社会环境（ｓｏｃｉａｌ?ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）?？。??ｉｓ＊??／?５ｖＳ；?＼＼??钚壜???行为??；?ｉｆ換我海弓?＼???在酸用???隻細??图２－２自我调节学习的三角模型（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，?１９８９）??２０００年，Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ在进一步分析自我调节学习过程的基础上，提出了自我??调节学习的循环阶段模型（Ｃｙｃｌｉｃａｌ?Ｐｈａｓｅｓ?Ｍｏｄｅｌ），并于２００３年对每个阶段的具??体过程进行了丰富，增加了每个阶段的子过程。循环阶段模型在个体层面解释了??元认知过程和动机过程的相互关系，将自我调节学习分为三个主要阶段：计划??（ｆｏｒｅｔｈｏｕｇｈｔ）、执行（ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ）、自我反思（ｓｅｌｆ－ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）

（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ?ｂｅｌｉｅｆｓ?ａｎｄ?ｔｈｅｏｒｙ?ｏｆ?ｍｉｎｄ）、动丰儿策略（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ?ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）、动??机自我调节策略（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｌ?ｓｅｌｆ－ｒｅｇｕｌａｔｏｒｙ?ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ），并且将自我调节分为三??个层次：特定领域知识、策略使用、目标，如图２－４所示Ｌ??认知的自我动机的自我调节??认知：苣ｋ支略?｜?动机＊节笼骆??？?竽习目砀璦在彳ｎ?ｍ?＿?？?行为痧问的心璦丧诏??？?设；１？行乱術＇?目＊小?？?朽行为愈岡相行动汁紱联系起来??？?益？拍过校＊ｎｗ价目＜?ｊ、达成倚?？?在盘？１晦铹和熒．争时眾拎汁之??况?；?？?泫铒行动什５：．和行动赵图?ｈ??Ｉ?＞＜＜?｜??认Ｃ英绝?｜?细士琚??？?选捋性的；亨荩？?虎出问蹂??？拉?姻?關?Ｉ４ＳＳ??？结ｇ?．??１?ｆＸ?１??？?｜特殊?？珲苎内＇王务喏矢的皂念，态度和??？?？人咖?Ｉ?？關獅?４??图２－?４自我调节学习的六成分模型（Ｂｏｅｋａｅｒｔｓ，２００６）??自我调节学习的双重加工模型来源于早期Ｂｏｅｋａｅｒｔｓ提出的适应性学习模型??（ａｄａｐｔａｂｌｅ?ｌｅａｒｎｉｎｇ?ｍｏｄｅｌ），主要强调自我调节学习的动态过程，并且重视情绪??在自我调节学习中发挥的关键作用，描述了意志策略和情绪调节策略，学习者根??据任务情境、动机信念、认知（元认知）策略使用等信息对自己的学习过程进行??评估和调节，具体如图２－５所示。该模型将自我调节学习的过程从认知领域扩展到??心理健康（ｗｅｌｌ－ｂｅｉｎｇ）领域
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本文编号：2861996