“双一流”建设背景下高水平大学教师专业发展研究

发布时间：2020-11-04 12:09

　　 随着“双一流”建设的推进,我国高校教师专业发展问题再一次成为高等教育的热点问题,高校教师专业发展是时代发展的潮流,是推进高校发展、满足社会需求的必然选择,教师专业发展程度直接影响高校的的综合质量。而高水平大学作为“双一流”建设的主力军,其教师专业发展更是备受瞩目。但现在我国高水平大学教师专业发展仍然存在很多问题,并且在“双一流”建设背景下高水平大学教师专业发展将会面临更多新的挑战,因此对现阶段高水平大学教师专业发展进行研究具有十分重要的意义。本文基于相关理论,提出我国高水平大学在“双一流”建设背景下教师专业发展的内容主要包括专业知识、专业能力与专业情意三个方面;另外,笔者认为教师专业发展应该具备发展理念国际化、发展方式合作化、培训方式立体化、评价方式多元化的特点。本研究以H大学为例,通过个案研究法和访谈法,从教师国际化程度、学术能力、教学能力、专业发展意识以及师德师风五个方面对H大学教师专业发展情况进行收集。经过分析,发现现阶段教师专业发展主要存在教师发展意识较弱,发展内在需求不足;教师专业能力不强,教学能力有待提高;教师评价趋于量化,缺乏科学评价体系;教师培训效果不大,培训体系不够完善等问题。针对存在的问题,提出在“双一流”建设背景下促进高水平大学教师专业发展的对策,主要通过激发教师专业发展内驱力,提高教师专业意识;提高学校教师素质,推动教师积累专业知识;完善教师培养机制,提高教师专业能力;健全教师评价体系,激励教师主动专业发展四个大方面促进我国高水平大学教师专业发展。
【学位单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G645.1
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 选题背景与意义
        1.1.1 选题背景
        1.1.2 选题意义
    1.2 文献综述
        1.2.1 关于教师专业发展内涵的研究
        1.2.2 关于教师专业发展阶段的研究
        1.2.3 关于教师专业发展影响因素的研究
        1.2.4 关于教师专业发展问题的研究
        1.2.5 关于教师专业发展建议的研究
    1.3 研究思路与研究方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第2章 “双一流”建设背景下高水平大学教师专业发展的理论诠释
    2.1 相关概念界定
        2.1.1 高水平大学
        2.1.2 教师专业发展
    2.2 教师专业发展的理论基础
        2.2.1 终身学习理论
        2.2.2 知识结构理论
        2.2.3 教师赋权增能理论
        2.2.4 社会互依理论
    2.3 “双一流”建设背景下高水平大学教师专业发展的内容
        2.3.1 专业知识
        2.3.2 专业能力
        2.3.3 专业情意
    2.4 “双一流”建设背景下高水平大学教师专业发展的特点
        2.4.1 发展理念国际化
        2.4.2 发展方式合作化
        2.4.3 培训内容立体化
        2.4.4 评价标准多元化
第3章 “双一流”建设背景下高水平大学教师专业发展的现状与问题研究
    3.1 H大学师资队伍基本情况
        3.1.1 年龄结构
        3.1.2 职称结构
        3.1.3 教师学历
    3.2 H大学教师专业发展现状
        3.2.1 教师国际化程度
        3.2.2 教师学术能力
        3.2.3 教师教学能力
        3.2.4 教师专业发展意识
        3.2.5 教师师德师风
    3.3 H大学教师专业发展存在的问题与原因分析
        3.3.1 教师发展意识较弱,发展内驱力有待提高
        3.3.2 教师专业能力较弱,教学能力有待提升
        3.3.3 教师评价趋于量化,缺乏科学评价体系
        3.3.4 教师培训效果不大,培训系统不够完善
第4章 “双一流”建设背景下高水平大学教师专业发展对策
    4.1 激发教师发展内驱力,提高教师专业发展意识
        4.1.1 引导教师主动提升专业认同
        4.1.2 加大高校师德师风建设力度
        4.1.3 营造校园良好专业发展环境
    4.2 提高学校教师素质,推动教师积累专业知识
        4.2.1 学校引进各类优秀人才
        4.2.2 教师重视学习相关知识
        4.2.3 加强高校教师国际交流
    4.3 完善教师培养机制,促进教师提高专业能力
        4.3.1 青年教师的培养
        4.3.2 高原期教师的培养
    4.4 健全教师评价体系,激励教师专业能力发展
        4.4.1 形成性评价与终结性评价相结合
        4.4.2 建立多维度的评价标准与主体
        4.4.3 评价方法兼顾量性与质性评价
结论
参考文献
附录 A：攻读硕士期间发表的学术论文
附录 B：访谈提纲
附录 C：H大学科研奖励办法
附录 D：专任教师聘期考核表
致谢

【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 张璇;;知识管理视角下的高校教师专业发展策略研究[J];中国教育学刊;2015年S2期

2 杨海燕;李硕豪;;实然与应然:我国高校教师专业发展实证研究——基于全国31个省市区高校理工类教师的调查分析[J];国家教育行政学院学报;2015年12期

3 叶澜;白益民;王枬;陶志琼;;《教师角色与教师发展新探》[J];甘肃教育;2015年03期

4 刘璐;;教师专业情意的意蕴阐释与实践建构[J];现代教育科学;2014年07期

5 林浩亮;;“高原期”教师专业发展——以教师专业发展学校为平台[J];继续教育研究;2014年01期

6 邱学青;李正;;基于知识管理视角的高校教师专业发展策略研究[J];高等工程教育研究;2013年06期

7 杨孝龙;;提高大学青年教师培训有效性的策略研究[J];江苏高教;2013年05期

8 陈久奎;刘敏;;论我国高校教师专业发展及其培训[J];高等教育研究;2012年11期

9 宁虹;;严格科学地实现素质教育——教师的专业[J];教育研究;2012年11期

10 曹如军;;大学教师服务评价:价值与思路[J];现代教育管理;2012年09期

相关博士学位论文 前3条

1 邵林海;地方高校体育教师专业发展研究[D];东北师范大学;2016年

2 吴美华;技术本科院校教师专业发展研究[D];华东师范大学;2013年

3 许楠;论教师专业发展的组织维度[D];西南大学;2012年

相关硕士学位论文 前6条

1 王晓燕;制度引领下的教师专业发展[D];山东师范大学;2014年

2 刘孟玥;我国“985工程”大学教师队伍建设问题研究[D];兰州大学;2014年

3 宋东明;高校教师专业发展研究[D];扬州大学;2012年

4 刘采璐;湖南大学教师科研绩效考核研究[D];湖南大学;2012年

5 潘超炜;教师专业发展的阶段与激励研究[D];上海师范大学;2009年

6 郝敏宁;影响教师专业发展的因素分析[D];陕西师范大学;2007年

本文编号：2870080