促进大学生深度学习的混合式教学设计与应用研究

发布时间：2020-11-06 06:20

　　 知识经济时代,人类的学习任务、学习路径和学习方式发生了变化,社会对人的培养提出了新的要求。深度学习作为有效的教育理念和学习方式,对促进人的发展至关重要。传统的课堂“满堂灌”或“一言堂”的教学,阻碍了学生深度学习的发展。新的时代背景下,深度学习作为教育教学追求的目标,要求教学由固有的知识传授,转向培养学习者深度学习能力。在信息技术与课堂教学深度融合的趋势下,如何有效地达成深度学习以及在信息技术支持下开展深度学习,已经成为了教育发展的重要命题。混合式教学作为高校教育发展的重要趋势,为实现学生的深度学习提供了广阔空间。因此,本研究以此为契机,探究如何设计有效的混合式教学促进大学生的深度学习。本研究在分析总结国内外深度学习及混合式教学研究现状的基础上,界定了本研究课题的相关概念,阐明了理论基础。结合深度学习的特点,阐述了促进大学生深度学习的混合式教学设计原则。融合深度学习路线,从前端分析、教学资源与教学活动设计,以及教学评价三个阶段阐述了混合式教学设计过程,并构建了促进大学生深度学习的混合式教学模式。通过对大学《无机化学》课程的前端分析,从宏观和微观层面进行课程的混合式教学设计,并将设计的混合式教学模式运用于大学《无机化学》课程中开展实证研究,运用定性与定量结合的方法评估学生的深度学习效果。通过对实施效果的分析发现:促进深度学习的混合式教学模式能够提高学生学习成果,提升学生对知识的理解层次;能够激发学生的深度学习动机与学习投入,促进学生对深度学习策略的应用;提升学生在高阶学习、整合性学习与反思性学习的深度学习水平,促进学生高阶能力的发展,实现促进学生深度学习的目的。
【学位单位】：湖南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G642.4;G434
【部分图文】：

图 1.1 深度学习相关文献时间分布情况 1.1 文献刊发数量变化来看，国内对深度学习的研究较晚。200何玲发表了《促进学生深度学习》一文[12]，将深度学习引入国对深度学习的研究开始有所增加，2006 年国内首篇关于深度学表，但此后至 2010 年总体研究较少。2010 年是深度学习在我节点，整体研究数量只有两篇。从 2006 年~2012 年的论文数目内发表的研究成果较少且不稳定，相关研究进展较慢、研究范

图 1.2 深度学习高频关键词聚类分析图根据聚类分析的结果，结合对文献内容的研读与分析，可以将深度学划分为以下四方面：1）深度学习的理论研究此主题下的文献重点分析了深度学习的内涵、特征、理论基础等。最习概念引入我国学者黎加厚、何玲深度学习认为浅层学习倾向于简单，深度学习则对应布鲁姆教育目标中的高层次的认知水平，强调分析、、创造[14]。叶晓芸从记忆方式、关注焦点、学习目的、认知策略与学面对比了浅层学习与深度学习的特征[15]。孙银黎从教育技术定义出发度学习的内涵与特征[16]。张浩、吴秀娟深入阐述了深度学习内涵，并层学习差异的基础上概括了深度学习的六大主要特征，详细分析了情建构主义、分布式认知以及元认知理论对深度学习的理论解释与支持[1、陈琳认为对知识进行批判、整合、深度加工及内化是深度学习的基层学习归纳为浅层学习、理解、领会、方法与技能、迁移与应用、评

图 1.3 混合式教学研究文献时间分布3 图可知，从文献趋势来看，国内关于混合式教学的研究数量增长平在持续增加，说明国内对混合式教学的研究关注度越来越高。利用上深度学习研究现状分析的方法，通过 SATI 软件提取混合式教学期刊据，得到发文量排名前 10 的期刊来源统计表如表 1.4 所示。统计结果混合式教学的来源期刊大多来自教育技术学核心期刊，可见教育技术对该主题关注度高。
【参考文献】

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本文编号：2872769