中国大学女教师学术职业发展研究

发布时间：2020-11-11 06:08

　　 女性与教师职业之间有着天然的联系,但却因为大学教职的学术性而被长期排斥于学术职业门外。社会的发展进步给予了女性进入了高等教育领域并担任大学教职的机会,女性源源不断地补充到大学教师的队伍中来,近年来呈现出占据半壁江山的态势。伴随着高等教育的普及化和知识经济时代的到来,女性作为学术职业领域的后来者,闯入了以男性为主的传统学术领域,在以“学术为生”、“以学术为业”的大学教师队伍中,经历着社会变迁、大学改革的剧烈冲击,她们的学术职业发展现状如何?前景是否明朗?其职业发展过程遭受着哪些与男教师不同的影响因素?是否具有自己的独特发展特征和阶段?这些问题急需做出具有说服力的回答。一方面,大学女教师作为社会女性中的高知群体,她们自身有着强烈的发展诉求,渴望通过努力实现自身的价值,并能为社会发展贡献己力;另一方面,女教师们又脱离不了性别角色的牵绊,女性身上所承载的家庭责任并没有因为女教师的职业角色而予以淡化和缓解,女教师们也没有忘记自己的女性身份,时常处于家庭与职业之间的冲突当中。所以分析大学女教师职业发展中的各种社会力量,唤起和提升其内心职业发展的动力和期望,设计出有利于她们职业发展的制度和政策支持策略,创建更为平等和包容的性别机制,无疑是对大学女教师、高等教育乃至全社会的两性平等和均衡发展都是具有重要意义的。本文通过量化和质性研究相结合,从社会性别视角出发,分析中国大学女教师学术职业发展的现状、存在问题及影响因素。通过发放调查问卷,对大学女教师的学术能力和学术职业发展状况进行深入细致的了解和掌握,采用因子分析法对其进行探索性影响因素分析;找出影响女教师学术职业发展的五大因素并进行深入分析,挖掘其背后隐藏的制度与结构上的性别不平等,以及大学场域中的组织管理、学科环境以及学术职业本身的性别意识对女性发展的制约和阻碍;最后针对发展中存在的问题提出促进女教师学术职业发展的合理范式和改进策略。本研究共分五章内容呈现研究过程和结论:第一章绪论。从大学女教师的现实境遇出发提出研究问题,梳理已有的研究成果并分析核心及相关概念,确定论文的研究视角、理论基础和研究方法等。第二章历史审视:大学女教师学术职业发展的历史变迁。从中国大学的特征着手考察女性加入大学教职的肇端,并从时间纵向上将中国女性担负大学教职划分为三个历史阶段,考察每个阶段的职业发展状况,最后从宏观层面上对现阶段我国大学女教师职业发展状况(主要包括年龄、职称、学位和学术导师资质等方面)进行整体的了解和比较。第三章现状考察:大学女教师学术职业发展现状的实证调查。从微观层面上对学术职业的学术性进行具体考察,深入分析学术能力的组成要素和主要特征;并在此基础上编制问卷,调查女教师学术能力的现有发展水平以及欠缺之处,同时结合女教师教学以及学术资质等方面的实际状况发现其职业发展中存在的问题和障碍。第四章成因分析:大学女教师学术职业发展的影响因素。采用因子分析法对影响大学女教师学术职业发展的因素进行探索和归因分析,发现个人因素、组织环境因素、家庭因素、性别因素以及社会支持因素是影响女教师学术职业发展的主要显性因素并进行系统论述;并在此研究基础上,对个别具有代表性的女教师进行深入访谈,以凸显其背后的深层、隐性的结构性影响因素。第五章策略建议:促进大学女教师学术职业发展的路径探寻。针对前面探索性因素分析出的影响因素,并综合前期研究成果,尝试从国家、学校以及女教师自身三方面提出促进女教师学术职业发展的改进策略和实施路径,最后对本研究的不足和可能空间进行总结和展望。对大学女教师群体的关注,突破了以往聚焦于女高知群体的“成功”“励志”“忘我”“女强人”等光辉形象的描绘,揭开了“沉默的大多数”的生存尴尬与发展困境的盖布,使之能够暴露在大众的视野范围下,引起更多局内和局外者的关注和共鸣,以期从社会和政治的层面上去解读“为什么如此”的原因和期望“将不会如此”的改进策略。当然谈到女教师的发展,不能忽略社会普遍接受的性别论述等面向,女教师们也是普通的女性群体,并不具备超常的天赋和毅力,不可能因为她们处于知识和创造的顶端就能漠视社会性别对她们的种种规约,放弃对社会公正的种种追问,这是对现实的反思,也是女性对自身发展诉求的考量。国外对于女性问题研究的成果比较丰富,但对于大学女教师的学术职业研究相对较少。本研究立足于中国本土实际,理论与实证相结合、宏观数据和微观组成要素相呼应,运用量化与质性研究方法,对大学女教师的学术职业发展进行了深入细致的探索和分析,力求以最真实面目展现大学女教师的发展困境和影响因素,并提出具有实际意义的改进策略。
【学位单位】：陕西师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2015
【中图分类】：G645.1
【部分图文】：

术型、社会型、企业家型、和传统型。第三，通常人们倾向于寻找能发挥自身技??术和能力、自由表达态度和价值观、让人感到愉悦的问题和角色的环境。第四，??个性和环境之间的相互作用对个体的行为起决定作用。１如图１－２所示：??—：－－￣一＇????图１－２?Ｈｏｌｌａｎｄ?（１９７３）的人格一工作适应六角图??Ｆｉｇ．?１－２?Ｓｉｘ?ａｎｇｌｅ?ｄｉａｇｒａｍ?ｏｆ?Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ?－?ｗｏｒｋ?ｂｙ?Ｈｏｌｌａｎｄ?（１９７３）??霍兰德认为，理想状态下要想最大限度地发挥个人的职业潜能，人们倾向于??选择与自己兴趣相匹配的职业环境，比如具有现实型兴趣的人选择现实型的职业??环境。但实际并非如此。一是因为个体本身是集多种兴趣类型为一身的综合体，??一般情况下单一类型显著突出的情况并不多；二是因为人们在选择职业时所遭受??的影响因素是多重的。职业选择并不完全依据兴趣类型，还要参照社会的职业需??求及获得职业的现实可能性，因此，职业选择时会不断妥协，寻求与相邻职业环??境、甚至相隔的职业环境。在这种情况下，个体需要逐渐适应所选择的职业环境。??但如果个体进入的是与自我兴趣完全不同的职业环境，即相对的职业环境，工作??起来可能难以适应甚至可能会很痛苦。依据霍兰德的职业生涯管理理论

图２－１?１９９４－２００４十年我国大学教师的学位构成的性别差异??Ｆｉｇ．２－１?Ｇｅｎｄｅｒ?ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ?ｏｆ?ｆａｃｕｌｔｙ?ｄｅｇｒｅｅ?ｉｎ?１９９４－２００４??自赵叶珠中国高校女教师队伍发展的现状分析ｍ．大学．研究与评价，２００７?（２）：）许美德．中国大学：１８９５－１９９５?—个文化冲突的世纪［Ｍ】．北京：教育科学出版社．１９９９：６０．??珠．中国高校女教师队伍发展的现状分析［】】．大学．研究与评价．２００７．（２）：６０－６５．??６０??

通过软件ＳＰＳＳ１７．０采用主成分分析法进行因素数目确定。??（１）因子数目的确定??图４－１是影响大学女教师学术职业发展的探索性因素分析的碎石图，碎石图??的意义在于通过绘出的图形线条来确定因子数目。碎石图中线条从高到低，由陡??及缓最后趋于一条水平线。曲线变得平缓的前一个点通常被当作可以提取的最大??公共因子数。后面的散点类似于山脚下的碎石，可以忽略并舍弃也不会丢失很多??信息。从碎石图中可以清楚地看出，在第５个因子后的图线逐渐趋于缓和、平坦，??并且因子特征值都小于１，可以从３０个项目中提取５个公共因子。??Ｓｃｒｅｅ?Ｐｌｏｔ??８－??０－??Ｉ?Ｉ?Ｉ￣Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ?Ｉ??１?２?３?４?５?６?７?８?９?１０?１１?１２?１３?１４?１５?１６?１７?１８?１９?２０?２１?２２?
【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 沈红;熊俊峰;;职业性别隔离与高校教师收入的性别差异[J];高等教育研究;2014年03期

2 佟新;周旅军;;就业与家庭照顾间的平衡:基于性别与职业位置的比较[J];学海;2013年02期

3 叶志雄;李娜;;论大学教师学术创新力的基础:学术批判反思能力[J];比较教育研究;2011年07期

4 朱旭东;;论大学教师学术创新力基础内涵[J];比较教育研究;2011年07期

5 袁广林;;大学学术共同体:特征与价值[J];高教探索;2011年01期

6 陆根书;彭正霞;;大学教师职业发展中的性别隔离现象分析[J];高等教育研究;2010年08期

7 乔国强;;急功近利造就不出“真正的大学”[J];群言;2010年06期

8 张建奇;;我国早期高校女教师队伍的形成与发展[J];高等教育研究;2010年05期

9 卢乃桂;王夫艳;;教育变革中的教师专业身份及其建构[J];比较教育研究;2009年12期

10 荆建华;;从学术职业的学术性看高校女教师发展的现实困境[J];河南教育学院学报(哲学社会科学版);2009年04期

本文编号：2878856