高校网络思想政治教育话语权研究

发布时间：2020-11-12 03:59

　　 当前,随着网络技术的不断进步与发展,人们的生活、学习、娱乐以及交往等方式均逐步实现“网络化”。由此可见,对于人们而言,网络已不再是一种单纯的技术工具,相反,它正逐渐成为人们的一种生存方式,即“网络化生存”。本文正是立足于“网络化生存”这一时代背景,对高校网络思想政治教育话语权展开了全面而深入的研究。众所周知,“网络化生存”是一把双刃剑,它的到来,对高校网络思想政治教育话语权而言,既是一个重大的发展机遇,同时又颇具挑战性。这就要求高校网络思政工作者要懂得把握它所带来的机遇,敢于应对它所带来的挑战,主动、及时地采取多种有效的手段或措施,促进高校网络思想政治教育话语权的形成和发展,提升高校网络思想政治教育话语权的重要作用。本文的研究内容主要包括了五个部分:第一部分是理论渊源,选择从马克思主义经典作家、中国共产党领导人以及西方学者的思想出发,找寻相关的话语权思想,以此作为本文研究的理论参考。第二部分是内涵界定,采用了一种新的视角,即主客体关系的视角,从此视角出发,通过分析现实空间中“规定性”主客体关系向网络空间中“交互性”主客体关系的具体演变过程,进而对高校网络思想政治教育话语权进行内在本质和基本特征的揭示。第三部分是构成要素,一是主体要素,即权威性、自律性和服务性;二是客体要素,即需求性、依赖感和接受度;三是内容要素,即科学性、丰富性和时代感;四是方式要素,即亲和力、创新性和多样化。第四部分是生成过程,分析了生成所需具备的四个基本条件,即话语场域、话语中介、话语主客体的需要和话语关系;详述了生成所需经历的三大阶段,即初始、发展和成熟阶段。第五部分是实际效应,一是主体效应,即主体向客体转化,主体的话语性增强;二是客体效应,即客体向主体转化,客体的话语性增强;三是内容效应,即内容更加丰富化,内容形式不断多样化;四是方式效应,即单向灌输转向双向互动,生硬对话走向情感沟通。通过本文的研究,笔者希望能够进一步丰富和完善高校网络思想政治教育话语权的相关理论。同时也希望能够通过对此问题的研究,进一步增强大学生对马克思主义意识形态的认同和信仰,凝聚高校师生之间的价值共识,从而巩固马克思主义在我国意识形态领域的话语地位。
【学位单位】：电子科技大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G641
【文章目录】：
摘要
abstract
第一章 绪论
    1.1 选题背景及意义
        1.1.1 选题背景
        1.1.2 选题意义
    1.2 国内外研究现状
        1.2.1 国内研究现状
        1.2.2 国外研究现状
    1.3 本文的研究思路与方法
        1.3.1 本文的研究思路
        1.3.2 本文的研究方法
    1.4 本文的创新与不足之处
        1.4.1 本文的创新之处
        1.4.2 本文的不足之处
第二章 高校网络思想政治教育话语权的理论渊源
    2.1 马克思主义经典作家的思想政治教育话语权思想
        2.1.1 马克思、恩格斯的思想政治教育话语权思想
        2.1.2 列宁的思想政治教育话语权思想
    2.2 中国共产党领导人的思想政治教育话语权思想
        2.2.1 毛泽东的思想政治教育话语权思想
        2.2.2 邓小平的思想政治教育话语权思想
        2.2.3 江泽民的思想政治教育话语权思想
        2.2.4 胡锦涛的思想政治教育话语权思想
        2.2.5 习近平的思想政治教育话语权思想
    2.3 西方学者的话语权思想
        2.3.1 福柯的话语权力关系思想
        2.3.2 葛兰西的文化领导权思想
第三章 高校网络思想政治教育话语权的内涵界定
    3.1 高校思想政治教育话语权的内涵
        3.1.1 高校思想政治教育话语权的界定
        3.1.2 高校思想政治教育话语权的内在本质
    3.2 高校网络思想政治教育话语权的界定
        3.2.1 高校网络思想政治教育话语权的历史演变
        3.2.2 高校网络思想政治教育话语权的内在界定
        3.2.3 高校网络思想政治教育话语权的本质特征
第四章 高校网络思想政治教育话语权的构成要素
    4.1 高校网络思想政治教育话语权的主体要素
        4.1.1 高校网络思想政治教育话语主体的权威性
        4.1.2 高校网络思想政治教育话语主体的自律性
        4.1.3 高校网络思想政治教育话语主体的服务性
    4.2 高校网络思想政治教育话语权的客体要素
        4.2.1 高校网络思想政治教育话语客体的需求性
        4.2.2 高校网络思想政治教育话语客体的依赖感
        4.2.3 高校网络思想政治教育话语客体的接受度
    4.3 高校网络思想政治教育话语权的内容要素
        4.3.1 高校网络思想政治教育话语内容的科学性
        4.3.2 高校网络思想政治教育话语内容的丰富性
        4.3.3 高校网络思想政治教育话语内容的时代感
    4.4 高校网络思想政治教育话语权的方式要素
        4.4.1 高校网络思想政治教育话语方式的亲和力
        4.4.2 高校网络思想政治教育话语方式的创新性
        4.4.3 高校网络思想政治教育话语方式的多样化
第五章 高校网络思想政治教育话语权的生成过程
    5.1 高校网络思想政治教育话语权的生成条件
        5.1.1 话语场域
        5.1.2 话语中介
        5.1.3 话语主客体的需要
        5.1.4 话语关系
    5.2 高校网络思想政治教育话语权的生成阶段
        5.2.1 高校网络思想政治教育话语权的初始阶段
        5.2.2 高校网络思想政治教育话语权的发展阶段
        5.2.3 高校网络思想政治教育话语权的成熟阶段
第六章 高校网络思想政治教育话语权的实际效应
    6.1 高校网络思想政治教育话语权的主体效应
        6.1.1 主体向客体转化
        6.1.2 主体的话语性增强
    6.2 高校网络思想政治教育话语权的客体效应
        6.2.1 客体向主体转化
        6.2.2 客体的话语性增强
    6.3 高校网络思想政治教育话语权的内容效应
        6.3.1 内容更加丰富化
        6.3.2 内容形式不断多样化
    6.4 高校网络思想政治教育话语权的方式效应
        6.4.1 单向灌输转向双向互动
        6.4.2 生硬对话转向情感沟通
结束语
致谢
参考文献
攻读硕士学位期间取得的成果

【参考文献】

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本文编号：2880211