研究型大学通识课程中学生学习经历的相关因素研究 ——以南京大学为例
发布时间：2020-12-07 23:41
一流的通识教育是一流本科教育的重要特征。近年来,我国研究型大学纷纷开展通识教育,通识教育的实施效果,关乎我国21世纪各行各业领军人才质量。那么,研究型大学本科生在通识课程学习中的学习参与特点是什么?学习参与如何对学习收获产生影响?除学习参与之外,还有哪些重要因素影响学习收获?这是本研究重点关注的问题。本文基于国内外大学生学习研究专家的已有研究,采用课题组集体编制的N大学通识课程学习情况的调查问卷,以及课题组2017年6月对N大学本科生通识课程学习情况的调查数据,考察了学生通识课程学习参与情况。研究采用乔治·库(George Kuh)的“大学生发展影响因素模型”为研究的基本框架,将个人背景变量、学习动机、学习参与和课堂环境感知作为输入变量,以一般能力收获和学习目标达成为输出变量,采用回归分析方法考察学习动机、课堂环境感知对学生学习参与行为的影响,以及学习参与与学习收获之间的关系。与前人相比,本研究的创新之处在于对学习参与维度进行细化,增加更适合中国学生学习行为特点的学习参与维度,探究其独特的作用机制。经过数据分析,本研究主要有如下研究发现:1.N大学本科生通识课程学习情况总体表现良好,具...
【文章来源】：南京大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 引言
第一节 研究缘起与研究意义
一、研究缘起
二、研究意义
第二节 文献综述
一、关于通识课程的相关研究
二、关于学习参与的相关研究
三、关于学习环境感知的相关研究
四、关于学习动机的相关研究
五、关于中国学习者的相关研究
六、关于学习收获测量指标的相关研究
七、大学生发展影响因素模型
八、研究型大学学生学习特点
第二章 研究设计
第一节 研究框架和研究问题
一、研究框架
二、研究问题
第二节 研究方法与过程
一、研究方法
二、数据来源及样本
三、研究工具
四、数据调查分析
第三章 研究过程与数据结果
第一节 基本信息描述
第二节 因子分析
一、各量表因子分析
二、调查样本描述性统计
第三节 学习参与的回归分析
一、虚拟变量处理
二、学习动机与学习参与的关系
第四章 研究发现与结论
第一节 研究发现
第二节 研究结论与讨论
一、内在动机影响程度大
二、教师教学具有重要作用
三、内敛型学习者为主要成分
四、美德与心智的不同作用
第五章 研究启示与研究不足
第一节 研究启示
一、激发学生内部动机
二、从内敛向外显的突破
三、针对课程类型改进课堂教学
第二节 研究不足
参考文献
附录 南京大学通识教育学生学习经历调查问卷
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]研究型大学本科生课程学习参与度的影响因素及提升策略研究[J]. 屈廖健,孙靓. 高校教育管理. 2019(01)
[2]走出“中国学习者悖论”——中国大学生主体性学习解释框架的构建[J]. 张华峰,史静寰. 中国高教研究. 2018(12)
[3]诠释“中国学习者悖论”的变式教学研究[J]. 顾非石,顾泠沅. 课程.教材.教法. 2016(03)
[4]师生、同伴互动与大学生能力发展——第一代与非第一代大学生的差异分析[J]. 陆根书,胡文静. 高等工程教育研究. 2015(05)
[5]中国研究型大学本科生学习参与的特征分析——基于12所中外研究型大学调查资料的比较[J]. 吕林海,张红霞. 教育研究. 2015(09)
[6]大学生学习投入度对学习收获影响的实证研究——基于多层线性模型的分析结果[J]. 汪雅霜. 国家教育行政学院学报. 2015(07)
[7]学习投入度调查:美国高等教育质量评价的新视角[J]. 汪雅霜,汪霞. 全球教育展望. 2015(05)
[8]本科生就读经验影响学习收获的路径研究——基于结构方程模型[J]. 白华. 中国高教研究. 2013(06)
[9]中美研究型大学本科生学习参与差异的研究——基于南京大学和加州大学伯克利分校的问卷调查[J]. 龚放,吕林海. 高等教育研究. 2012(09)
[10]大学生学习成效的影响因素研究[J]. 孙睿君,沈若萌,管浏斯. 国家教育行政学院学报. 2012(09)
博士论文
[1]基于学生参与理论的高校学生发展及其影响因素研究[D]. 赵晓阳.天津大学 2013
硕士论文
[1]大学生学习投入对教育收获的影响机制研究[D]. 张薇.南京邮电大学 2017
[2]“心智—美德”视角下的大学生学习参与研究[D]. 许丹东.南京大学 2017
[3]研究型与教学型本科院校学生就读经验比较研究[D]. 李慧颖.湖南农业大学 2015
[4]基于学习收获的大学生发展研究[D]. 郭林彬.北京工业大学 2014
本文编号：2904081
【文章来源】：南京大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 引言
第一节 研究缘起与研究意义
一、研究缘起
二、研究意义
第二节 文献综述
一、关于通识课程的相关研究
二、关于学习参与的相关研究
三、关于学习环境感知的相关研究
四、关于学习动机的相关研究
五、关于中国学习者的相关研究
六、关于学习收获测量指标的相关研究
七、大学生发展影响因素模型
八、研究型大学学生学习特点
第二章 研究设计
第一节 研究框架和研究问题
一、研究框架
二、研究问题
第二节 研究方法与过程
一、研究方法
二、数据来源及样本
三、研究工具
四、数据调查分析
第三章 研究过程与数据结果
第一节 基本信息描述
第二节 因子分析
一、各量表因子分析
二、调查样本描述性统计
第三节 学习参与的回归分析
一、虚拟变量处理
二、学习动机与学习参与的关系
第四章 研究发现与结论
第一节 研究发现
第二节 研究结论与讨论
一、内在动机影响程度大
二、教师教学具有重要作用
三、内敛型学习者为主要成分
四、美德与心智的不同作用
第五章 研究启示与研究不足
第一节 研究启示
一、激发学生内部动机
二、从内敛向外显的突破
三、针对课程类型改进课堂教学
第二节 研究不足
参考文献
附录 南京大学通识教育学生学习经历调查问卷
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]研究型大学本科生课程学习参与度的影响因素及提升策略研究[J]. 屈廖健,孙靓. 高校教育管理. 2019(01)
[2]走出“中国学习者悖论”——中国大学生主体性学习解释框架的构建[J]. 张华峰,史静寰. 中国高教研究. 2018(12)
[3]诠释“中国学习者悖论”的变式教学研究[J]. 顾非石,顾泠沅. 课程.教材.教法. 2016(03)
[4]师生、同伴互动与大学生能力发展——第一代与非第一代大学生的差异分析[J]. 陆根书,胡文静. 高等工程教育研究. 2015(05)
[5]中国研究型大学本科生学习参与的特征分析——基于12所中外研究型大学调查资料的比较[J]. 吕林海,张红霞. 教育研究. 2015(09)
[6]大学生学习投入度对学习收获影响的实证研究——基于多层线性模型的分析结果[J]. 汪雅霜. 国家教育行政学院学报. 2015(07)
[7]学习投入度调查:美国高等教育质量评价的新视角[J]. 汪雅霜,汪霞. 全球教育展望. 2015(05)
[8]本科生就读经验影响学习收获的路径研究——基于结构方程模型[J]. 白华. 中国高教研究. 2013(06)
[9]中美研究型大学本科生学习参与差异的研究——基于南京大学和加州大学伯克利分校的问卷调查[J]. 龚放,吕林海. 高等教育研究. 2012(09)
[10]大学生学习成效的影响因素研究[J]. 孙睿君,沈若萌,管浏斯. 国家教育行政学院学报. 2012(09)
博士论文
[1]基于学生参与理论的高校学生发展及其影响因素研究[D]. 赵晓阳.天津大学 2013
硕士论文
[1]大学生学习投入对教育收获的影响机制研究[D]. 张薇.南京邮电大学 2017
[2]“心智—美德”视角下的大学生学习参与研究[D]. 许丹东.南京大学 2017
[3]研究型与教学型本科院校学生就读经验比较研究[D]. 李慧颖.湖南农业大学 2015
[4]基于学习收获的大学生发展研究[D]. 郭林彬.北京工业大学 2014
本文编号：2904081
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