提高工科学生解决复杂工程问题能力的研究
发布时间：2020-12-11 21:41
高等工程教育专业认证的毕业要求达成度评价是我国高等工程教育专业认证工作中的核心部分,而解决复杂工程问题的能力又是毕业要求中的关键所在。与此同时,理论研究和实例分析评价方式较单一,并没有明确结合复杂工程问题,认证指标体系不够明确、认证程序中的自评报告和申诉机制不够健全等问题都亟待从理论上加以深入研究和探讨。本文在学校审核评估和工程教育专业认证工作的基础上展开研究,问题的提出是顺应工程教育认证的趋势发展,借鉴工程企业界在技术创新历程中的一些经验教训,采用历史文献法、实地访谈法、问卷调查法、专家培训会、参与专业认证和审核评估等方法,针对工科生解决复杂工程问题能力的现状进行调查,分析影响工科生解决复杂工程问题能力的重要影响因素,深入探析提升解决“复杂工程问题”能力的方法路径,从不同角度给出我国工程教育质量提高的改进思路,并通过阅读大量自评报告和收集专家意见纠正学生解决“复杂工程问题”能力评价指标点分解误区,给予合理的能力评价指标分解共同形式,提高工科生针对本专业毕业要求评判标准的可操作性,促进高校真正实现以产出为导向、探索高水平工程师的培养之路,可供工程教育界参考。
【文章来源】：西南科技大学四川省
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中国工科毕业生能力比照国际标准要求的达成情况
图 2-2 工科生解决复杂工程问题能力总体得分情况Figure2-2 Engineering Students' Ability to Solve Complex Engineering Problems首先，问题分析能力在毕业要求中着重识别问题、表达问题、分析问题以及获得问题的有效结论，这一能力项目有些类似与我们写作中的开题报告，由此可见，对于被调查对象来说，发现问题比解决问题更难。其次，沟通能力只比问题分析能力高出 0.05 分，在图中也明显呈现出短板现象，沟通能力不只是常以为的英语四级或者六级水平，它更侧重于写、说、答和知道业界同行大咖，能够在跨文化背景下进行沟通和交流的综合能力，并具备一定的国际视野，由此可见，对于被调查对象来说，在多文化背景下陈述报告、对答问题和自由交流中还存在很大困难。第三，设计或开发解决方案能力首先要求会考虑需求方的感受，其次对于复杂工程问题会独立地设计解决方案，然后需要建立复杂工程问题解决方案的心智模型，对解决方案了然于心，还要有创新意识，最后还得会综合考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素，这一能力项是最接近工作阶段状态的，
西南科技大学硕士研究生学位论文 第 25页缺乏前沿内容”，内容陈旧属于教师教学能力问题；第三位是 163 人选择“课程之间衔接不合理”，课程衔接属于课程体系设计问题；接着依次是 132 人选择“培养目标不符合社会经济发展需求”、125 人选择“教师只讲理论但缺乏工程实践”以及 124 人选择“实践课形式化，深度不够”，分别对应着培养目标、教师实践能力和实践课程方面的问题。具体如图 2-3 所示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]工程教育认证理念下教师的角色定位研究[J]. 王彦丹,尤园,谢鸿全. 上海教育评估研究. 2017(04)
[2]面向解决复杂通信工程问题的实训平台教学改革的研究[J]. 桂金瑶,胡国华. 科教文汇(下旬刊). 2016(08)
[3]工程教育认证若干问题研究[J]. 段雄春. 东莞理工学院学报. 2016(04)
[4]交通工程专业教育关键要素及达成度评价方法[J]. 吴娇蓉,白玉,惠英. 教育教学论坛. 2016(32)
[5]基于工程教育认证的学生能力达成度评价体系设计——以测绘工程专业为例[J]. 武广臣,刘艳. 考试周刊. 2016(54)
[6]基于成果导向理念的交通运输工程专业毕业要求达成度评价[J]. 张玺. 课程教育研究. 2016(19)
[7]食品科学与工程专业毕业要求达成度评价——基于2015版工程教育认证的标准[J]. 崔国庭,张仲欣,任广跃. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2016(06)
[8]工程教育专业认证背景下培养目标和毕业要求的制定——以广东石油化工学院电气工程及其自动化专业为例[J]. 任红卫,刘美. 教书育人(高教论坛). 2016(15)
[9]中国绿色设计能力评价及“资产-负债”分析[J]. 马宁,李倩倩. 中国科学院院刊. 2016(05)
[10]基于复杂工程问题的机械产品设计制造综合实践研究[J]. 关跃奇,魏克湘,彭浩舸. 科教导刊(下旬). 2016(04)
博士论文
[1]基于学习分析技术的问题解决能力评价研究[D]. 胡艺龄.华东师范大学 2016
[2]基于PISA的学生问题解决能力研究[D]. 朱小虎.华东师范大学 2016
[3]“科学过程能力”发展进程的实证研究[D]. 沈健美.华东师范大学 2014
[4]认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究[D]. 冯士季.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]提高研究生问题解决能力的网络学习环境设计研究[D]. 何亚莉.江苏师范大学 2013
[2]基于工作单的学生化学实验探究能力评价研究[D]. 王彦昌.陕西师范大学 2009
[3]PISA问题解决能力测评的研究[D]. 陈慧.上海师范大学 2007
本文编号：2911266
【文章来源】：西南科技大学四川省
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中国工科毕业生能力比照国际标准要求的达成情况
图 2-2 工科生解决复杂工程问题能力总体得分情况Figure2-2 Engineering Students' Ability to Solve Complex Engineering Problems首先，问题分析能力在毕业要求中着重识别问题、表达问题、分析问题以及获得问题的有效结论，这一能力项目有些类似与我们写作中的开题报告，由此可见，对于被调查对象来说，发现问题比解决问题更难。其次，沟通能力只比问题分析能力高出 0.05 分，在图中也明显呈现出短板现象，沟通能力不只是常以为的英语四级或者六级水平，它更侧重于写、说、答和知道业界同行大咖，能够在跨文化背景下进行沟通和交流的综合能力，并具备一定的国际视野，由此可见，对于被调查对象来说，在多文化背景下陈述报告、对答问题和自由交流中还存在很大困难。第三，设计或开发解决方案能力首先要求会考虑需求方的感受，其次对于复杂工程问题会独立地设计解决方案，然后需要建立复杂工程问题解决方案的心智模型，对解决方案了然于心，还要有创新意识，最后还得会综合考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素，这一能力项是最接近工作阶段状态的，
西南科技大学硕士研究生学位论文 第 25页缺乏前沿内容”，内容陈旧属于教师教学能力问题；第三位是 163 人选择“课程之间衔接不合理”，课程衔接属于课程体系设计问题；接着依次是 132 人选择“培养目标不符合社会经济发展需求”、125 人选择“教师只讲理论但缺乏工程实践”以及 124 人选择“实践课形式化，深度不够”，分别对应着培养目标、教师实践能力和实践课程方面的问题。具体如图 2-3 所示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]工程教育认证理念下教师的角色定位研究[J]. 王彦丹,尤园,谢鸿全. 上海教育评估研究. 2017(04)
[2]面向解决复杂通信工程问题的实训平台教学改革的研究[J]. 桂金瑶,胡国华. 科教文汇(下旬刊). 2016(08)
[3]工程教育认证若干问题研究[J]. 段雄春. 东莞理工学院学报. 2016(04)
[4]交通工程专业教育关键要素及达成度评价方法[J]. 吴娇蓉,白玉,惠英. 教育教学论坛. 2016(32)
[5]基于工程教育认证的学生能力达成度评价体系设计——以测绘工程专业为例[J]. 武广臣,刘艳. 考试周刊. 2016(54)
[6]基于成果导向理念的交通运输工程专业毕业要求达成度评价[J]. 张玺. 课程教育研究. 2016(19)
[7]食品科学与工程专业毕业要求达成度评价——基于2015版工程教育认证的标准[J]. 崔国庭,张仲欣,任广跃. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2016(06)
[8]工程教育专业认证背景下培养目标和毕业要求的制定——以广东石油化工学院电气工程及其自动化专业为例[J]. 任红卫,刘美. 教书育人(高教论坛). 2016(15)
[9]中国绿色设计能力评价及“资产-负债”分析[J]. 马宁,李倩倩. 中国科学院院刊. 2016(05)
[10]基于复杂工程问题的机械产品设计制造综合实践研究[J]. 关跃奇,魏克湘,彭浩舸. 科教导刊(下旬). 2016(04)
博士论文
[1]基于学习分析技术的问题解决能力评价研究[D]. 胡艺龄.华东师范大学 2016
[2]基于PISA的学生问题解决能力研究[D]. 朱小虎.华东师范大学 2016
[3]“科学过程能力”发展进程的实证研究[D]. 沈健美.华东师范大学 2014
[4]认知诊断视角的地理问题解决能力评价研究[D]. 冯士季.华中师范大学 2014
硕士论文
[1]提高研究生问题解决能力的网络学习环境设计研究[D]. 何亚莉.江苏师范大学 2013
[2]基于工作单的学生化学实验探究能力评价研究[D]. 王彦昌.陕西师范大学 2009
[3]PISA问题解决能力测评的研究[D]. 陈慧.上海师范大学 2007
本文编号：2911266
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