“双创”背景下广告学专业实践教学模式探究——以西安工业大学广告学专业“3+3+3”工作坊为例

发布时间：2020-12-14 05:43

　　随着高校创新创业教育与专业教育之间的融合探索不断深入,创新创业能力已成为专业人才培养的重要目标。广告学是应用性极强的专业,本身就具有"创新创意和创业基因"。本文以西安工业大学广告学专业为例,从设计原则、实施过程、成果及反思等方面,分析探究其工作坊实践教学模式的借鉴意义。 

【文章来源】：传媒. 2020年20期 北大核心CSSCI

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

广告学“3+3+3”工作坊实践教学模式图

基于上述模式,教学实施主要包括以下六个环节(如图2)。第一步:如前所述,建立了三个实践教学工作坊。第二步:邀请符合工作坊教学要求的专业老师进入,跨学科整合,分工协作。教师团队主要分为总负责人和工作坊负责人两类角色。总负责人负责全面统筹管理工作坊实践教学工作,协调工作坊之间的工作;工作坊负责人(坊主)主要负责坊内项目运行、学生团队管理以及与其他工作坊之间的协作。教师团队管理采取开放模式,除了各坊主作为核心成员外,有兴趣且符合项目需求的教师均可加入,根据自己特长选择一坊为主、动态交叉。第三步:依靠教师的个人资源或校内机构的委托导入项目,根据工作内容分配到相应工作坊,总负责人会同工作坊负责人对项目进行分析解读,明确目标和要求。第四步:面向专业招募有意愿参与的学生组建项目小组,确定一名小组负责人,负责与指导教师的沟通与信息传达。第五步:师生团队按要求逐步完成项目工作,并在这个过程中发现学生的优势和薄弱之处,及时进行总结,并反馈到工作坊项目后续执行以及相关专业课程教学中,以便改进提升教学效果。第六步:最终产出的成果主要是实战项目策划设计方案与执行效果、专业竞赛获奖以及创新创业项目立项与研究成果。

【参考文献】：
期刊论文
[1]高校大学生创业胜任特征模型的构建及其提升路径[J]. 王建东,杨文军.  经济研究导刊. 2018(15)
[2]基于工作坊模式的广播电视编导专业实践教学探究[J]. 胡杨.  吉林省教育学院学报. 2017(11)
[3]工作坊教学:溯源、特征分析与应用[J]. 郭朝晖.  教育导刊. 2015(05)
[4]胜任力 研究溯源与概念变迁[J]. 薛琴,林竹.  商业时代. 2007(31)



本文编号：2915923