多元共治视角下美国教师教育项目多主体评价研究
发布时间：2020-12-18 16:50
教师在培养中小学生以及基础教育的发展中发挥着至关重要的作用。为保证教师的质量,应从教师培养源头入手,保证教师职前培养的质量。评价作为教师教育项目质量保障中的重要环节,保证受教育者接受到高质量项目的培养。近几年,关于教师教育项目质量评价存在诸多讨论,如应由谁来进行教师教育项目评价以及如何保证项目评价的实效性的问题等等。美国作为教师教育项目评价起步较早,发展较为成熟的国家,形成了美国现有的多主体教师教育评价体系。本文以美国教师教育项目评价为研究对象,总结美国在项目评价中的经验,为其他国家尤其是我国教师教育专业发展提出建议。因此本文以多元共治理论为理论视角,从美国教师教育项目五大评价主体着手,分析美国各个教师教育项目评价机制的运行模式,分析美国教师教育项目评价机制之间是如何分工协作的。在总结美国在教师教育项目评价中的经验基础之上,为我国教师教育项目评价工作提出建议。除绪论部分外,本研究一共分为五个部分:第一部分主要阐释多元共治理论,为分析美国教师教育项目评价建立分析框架。具体包括梳理多元共治理论的产生背景、发展历程以及理论支撑;阐述多元共治理论的理论内涵;分析多元共治理论在美国教师教育项目评...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
一、绪论
（一）研究缘起
（二）核心概念界定
（三）文献综述
（四）研究方法
（五）研究问题
（六）研究目标与意义
1.研究目标
2.研究意义
二、多元共治理论
（一）多元共治理论的产生背景
（二）多元共治理论的理论基础
1.治理理论
2.多中心治理理论
（三）多元共治理论的内涵
（四）多元共治理论在分析教师教育项目评价中的应用价值
1.多元共治理论在分析教师教育项目评价中适切性
2.多元共治理论在分析教师教育项目评价中的优势
三、美国教师教育项目评价的重要主体
（一）以联邦政府为评价主体
1.联邦政府教师教育项目评价目的
2.联邦政府教师教育项目评价内容
（二）以州政府为评价主体
1.州政府教师教育项目评价目的
2.州政府教师教育项目评价内容
3.州政府教师教育项目评价方式与标准
（三）以CAEP为评价主体
1.CAEP教师教育项目评价目的
2.CAEP教师教育项目评价内容与标准
（四）社会媒体组织为评价主体——以NCTQ为例
1.NCTQ教师教育项目评价目的
2.NCTQ教师教育项目评价内容及标准
（五）以大学自身为评价主体
1.大学自身教师教育评价目的
2.大学自身教师教育评价内容与评价标准
四、多元共治视角下的美国教师教育项目评价的互补性分析
（一）评价目的层面
1.教师教育项目评价目的层面上联邦政府与NCTQ的职责
2.教师教育项目评价目的层面上项目自身与州政府的职责
3.教师教育项目评价目的层面上CAEP的职责
（二）评价内容层面
1.教师教育项目评价内容层面上联邦政府的职责
2.教师教育项目评价内容层面上CAEP、州政府的职责
3.教师教育项目评价内容层面上NCTQ的职责
4.教师教育项目评价内容层面上项目自身的职责
（三）评价结果层面
1.教师教育项目评价结果层面上联邦政府的职责
2.教师教育项目评价结果层面上CAEP、州政府的职责
3.教师教育项目评价结果层面上NCTQ的职责
4.教师教育项目评价结果层面上项目自身的职责
五、多元共治视角下美国多主体教师教育项目质量评价的经验与启示
（一）美国多主体教师教育项目评价体系的优势
1.项目评价主体多元化,评价主体分工明确
2.项目评价内容与标准相互补充
3.评价主体之间协作共治
（二）美国多主体教师教育项目评价体系存在的问题
1.各州项目质量参差不齐,联邦政府难以统一管理
2.项目评价形式倾向量化
3.评价数据类型不统一,评价结果难以横向比较
（三）美国经验的启示：关于优化我国师范专业评价的思考
1.以政府为评价主导,加强法律制度保障
2.保证评价标准的科学性、互补性
3.保证评价主体的多元化,建立完善项目评价机制
4.丰富项目评价层次,提高项目评价效率
结语
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国教师培养项目增值评价探析——以路易斯安那州为例[J]. 冯慧,饶从满. 比较教育研究. 2018(06)
[2]数据、评价与问责:教师教育质量保障的困境破解——美国《高等教育法》教师教育项目条例修订稿评述[J]. 韩云霞,徐冰鸥. 山西大学学报(哲学社会科学版). 2017(05)
[3]西方公共产品理论回顾、反思与前瞻——兼论我国公共产品民营化与政府监管改革[J]. 刘佳丽,谢地. 河北经贸大学学报. 2015(05)
[4]解制取向的教师培养质量评估及其争议——美国NCTQ《教师培养质量评估报告(2013)》解析[J]. 黄建辉,洪明. 外国教育研究. 2015(03)
[5]国际教师教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例[J]. 马毅飞. 世界教育信息. 2014(08)
[6]美国教师教育课程评价的策略与启示[J]. 苟顺明,王艳玲. 教师教育研究. 2014(02)
[7]问责视角下美国教师教育的变革走向——基于政策文本的分析[J]. 段晓明. 比较教育研究. 2013(10)
[8]新世纪美国教师教育改革政策述评[J]. 谌启标. 比较教育研究. 2013(09)
[9]美国教师表现性评价的最新进展及其启示[J]. 穆丽媛,赵娜. 世界教育信息. 2013(03)
[10]美国教师教育中对实习生的评价研究——以马塞诸塞州某州立大学教育学院为例[J]. 申卫革. 教师教育研究. 2012(06)
博士论文
[1]美国中小学教师教育发展研究[D]. 王萍.华中师范大学 2012
[2]战后美国教师教育改革与发展研究[D]. 李克军.河北大学 2011
硕士论文
[1]多元共治背景下“互联网+政务服务”建设研究[D]. 杨旭.中共吉林省委党校 2018
[2]美国教师职前培养质量保障体系研究[D]. 王雪慧.沈阳师范大学 2018
[3]多元共治视角下昆明市五华区食品安全监管研究[D]. 许亮.云南财经大学 2016
[4]多元共治模式下农村留守老人养老公共服务供给研究[D]. 尹亚.重庆大学 2016
[5]美国教育者培养认证委员会（CAEP）研究[D]. 练栅栅.福建师范大学 2016
[6]美国中小学卓越教师职前培养质量评价研究[D]. 张家雯.杭州师范大学 2016
[7]合肥市滨湖区社区治理多元共治模式研究[D]. 叶迪.安徽大学 2016
[8]美国职前教师教育项目设计研究[D]. 简海燕.上海师范大学 2007
本文编号：2924299
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
一、绪论
（一）研究缘起
（二）核心概念界定
（三）文献综述
（四）研究方法
（五）研究问题
（六）研究目标与意义
1.研究目标
2.研究意义
二、多元共治理论
（一）多元共治理论的产生背景
（二）多元共治理论的理论基础
1.治理理论
2.多中心治理理论
（三）多元共治理论的内涵
（四）多元共治理论在分析教师教育项目评价中的应用价值
1.多元共治理论在分析教师教育项目评价中适切性
2.多元共治理论在分析教师教育项目评价中的优势
三、美国教师教育项目评价的重要主体
（一）以联邦政府为评价主体
1.联邦政府教师教育项目评价目的
2.联邦政府教师教育项目评价内容
（二）以州政府为评价主体
1.州政府教师教育项目评价目的
2.州政府教师教育项目评价内容
3.州政府教师教育项目评价方式与标准
（三）以CAEP为评价主体
1.CAEP教师教育项目评价目的
2.CAEP教师教育项目评价内容与标准
（四）社会媒体组织为评价主体——以NCTQ为例
1.NCTQ教师教育项目评价目的
2.NCTQ教师教育项目评价内容及标准
（五）以大学自身为评价主体
1.大学自身教师教育评价目的
2.大学自身教师教育评价内容与评价标准
四、多元共治视角下的美国教师教育项目评价的互补性分析
（一）评价目的层面
1.教师教育项目评价目的层面上联邦政府与NCTQ的职责
2.教师教育项目评价目的层面上项目自身与州政府的职责
3.教师教育项目评价目的层面上CAEP的职责
（二）评价内容层面
1.教师教育项目评价内容层面上联邦政府的职责
2.教师教育项目评价内容层面上CAEP、州政府的职责
3.教师教育项目评价内容层面上NCTQ的职责
4.教师教育项目评价内容层面上项目自身的职责
（三）评价结果层面
1.教师教育项目评价结果层面上联邦政府的职责
2.教师教育项目评价结果层面上CAEP、州政府的职责
3.教师教育项目评价结果层面上NCTQ的职责
4.教师教育项目评价结果层面上项目自身的职责
五、多元共治视角下美国多主体教师教育项目质量评价的经验与启示
（一）美国多主体教师教育项目评价体系的优势
1.项目评价主体多元化,评价主体分工明确
2.项目评价内容与标准相互补充
3.评价主体之间协作共治
（二）美国多主体教师教育项目评价体系存在的问题
1.各州项目质量参差不齐,联邦政府难以统一管理
2.项目评价形式倾向量化
3.评价数据类型不统一,评价结果难以横向比较
（三）美国经验的启示：关于优化我国师范专业评价的思考
1.以政府为评价主导,加强法律制度保障
2.保证评价标准的科学性、互补性
3.保证评价主体的多元化,建立完善项目评价机制
4.丰富项目评价层次,提高项目评价效率
结语
参考文献
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国教师培养项目增值评价探析——以路易斯安那州为例[J]. 冯慧,饶从满. 比较教育研究. 2018(06)
[2]数据、评价与问责:教师教育质量保障的困境破解——美国《高等教育法》教师教育项目条例修订稿评述[J]. 韩云霞,徐冰鸥. 山西大学学报(哲学社会科学版). 2017(05)
[3]西方公共产品理论回顾、反思与前瞻——兼论我国公共产品民营化与政府监管改革[J]. 刘佳丽,谢地. 河北经贸大学学报. 2015(05)
[4]解制取向的教师培养质量评估及其争议——美国NCTQ《教师培养质量评估报告(2013)》解析[J]. 黄建辉,洪明. 外国教育研究. 2015(03)
[5]国际教师教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教师培养计划为例[J]. 马毅飞. 世界教育信息. 2014(08)
[6]美国教师教育课程评价的策略与启示[J]. 苟顺明,王艳玲. 教师教育研究. 2014(02)
[7]问责视角下美国教师教育的变革走向——基于政策文本的分析[J]. 段晓明. 比较教育研究. 2013(10)
[8]新世纪美国教师教育改革政策述评[J]. 谌启标. 比较教育研究. 2013(09)
[9]美国教师表现性评价的最新进展及其启示[J]. 穆丽媛,赵娜. 世界教育信息. 2013(03)
[10]美国教师教育中对实习生的评价研究——以马塞诸塞州某州立大学教育学院为例[J]. 申卫革. 教师教育研究. 2012(06)
博士论文
[1]美国中小学教师教育发展研究[D]. 王萍.华中师范大学 2012
[2]战后美国教师教育改革与发展研究[D]. 李克军.河北大学 2011
硕士论文
[1]多元共治背景下“互联网+政务服务”建设研究[D]. 杨旭.中共吉林省委党校 2018
[2]美国教师职前培养质量保障体系研究[D]. 王雪慧.沈阳师范大学 2018
[3]多元共治视角下昆明市五华区食品安全监管研究[D]. 许亮.云南财经大学 2016
[4]多元共治模式下农村留守老人养老公共服务供给研究[D]. 尹亚.重庆大学 2016
[5]美国教育者培养认证委员会（CAEP）研究[D]. 练栅栅.福建师范大学 2016
[6]美国中小学卓越教师职前培养质量评价研究[D]. 张家雯.杭州师范大学 2016
[7]合肥市滨湖区社区治理多元共治模式研究[D]. 叶迪.安徽大学 2016
[8]美国职前教师教育项目设计研究[D]. 简海燕.上海师范大学 2007
本文编号：2924299
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