美国CAEP教师教育机构认证标准研究
发布时间：2020-12-22 13:08
教师教育机构认证是提升教师培养质量的保障机制,教师教育机构认证标准则是教师教育机构持续改进课程、教学、管理等各方面评估细则的根本保障。美国的教师教育标准体系在世界范围内发展较为成熟,具有不可忽视的研究意义。特别是2013年7月1日美国教师培养认证委员会(The Council for the Accreditation of Educator Preparation,以下简称CAEP)的成立,以及同年8月新的CAEP教师教育机构认证标准的颁布,预示着一个“全新的教师时代的来临”。也为我们了解教师教育机构在保障教师教育质量以及专业化培养中的作用有着重要意义。CAEP认证标准为美国的教师教育机构建立了一个统一的评估模板,以绩效评估为基础的评估理念、以数据和技术为支撑的评估方法、以证据分析为重点的评估过程是本文研究的主要方向。在此基础上,本文首先对CAEP认证标准形成的历史背景、理论基础进行梳理,从社会现状、教育理念两个方面分析美国教师教育机构认证发展的历史趋势,并简单介绍CAEP的认证流程及标准内容的新思路。其次对CAEP认证标准的结构框架和内容特征进行研究。就各标准关注的关键要素、各要素...
【文章来源】：山西师范大学山西省
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
1 导论
1.1 选题缘由
1.1.1 构建教师教育机构标准体系——现实需求
1.1.2 美国CAEP教师教育机构认证标准——可借鉴性
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 概念界定
1.3.1 认证（accreditation）
1.3.2 教师教育机构（educator preparation providers ，EPPs）
1.3.3 教师教育机构认证
1.3.4 准教师（teacher candidate）
1.4 研究现状
1.4.1 关于美国教师培养认证委员会（CAEP）的研究
1.4.2 关于CAEP认证标准的研究
1.5 研究方法
1.5.1 文献分析法
1.5.2 历史分析法
1.5.3 比较分析法
1.6 主要研究内容及创新点
1.6.1 研究内容
1.6.2 创新点
2 美国教师教育机构认证标准制定的理论依据及演变历程
2.1 CAEP认证标准形成的理论基础
2.1.1 形成性评价理论
2.1.2 绩效评价理论
2.2 美国教师教育机构认证及标准的演变历程
2.2.1 初期萌芽期教师教育机构认证及其标准的发展
2.2.2 规范化时期教师教育机构认证及其标准的发展
2.2.3 改革提升期教师教育机构认证及其标准的发展
2.2.4 .稳定成熟发展期教师教育机构认证及其标准的发展
2.3 CAEP及其认证标准简介
2.3.1 CAEP简介
2.3.2 CAEP认证标准的形成过程
2.3.3 CAEP认证标准的最新内容
3 CAEP认证标准的主要内容框架
3.1 学科内容和教学知识标准的要素、条件、证据及措施
3.1.1 学科内容和教学知识标准关注的两个关键要素
3.1.2 学科内容和教学知识标准两个要素的质量条件、证据及措施
3.2 教师教育临床实践标准的要素、条件、证据及措施
3.2.1 教师教育临床实践标准关注的三个关键要素
3.2.2 教师教育临床实践标准三个要素的质量条件、证据及措施
3.3 准教师的质量、招生和选拔标准的阶段、条件、证据及措施
3.3.1 准教师质量、招生和选拔标准关注的三个阶段
3.3.2 准教师质量、招生和选拔三个阶段的质量条件、证据及措施
3.4 培养项目的影响力标准的要素、条件、证据及措施
3.4.1 培养项目影响力评估关注的三个关键要素
3.4.2 培养项目影响力评估三个要素的质量条件、证据及措施
3.5 教师教育机构质量保障和持续改进的标准、证据及措施
3.5.1 教师教育机构质量和策略评估的标准、证据及措施
3.5.2 教师教育机构持续改进的标准、证据及措施
4 CAEP认证标准的特征
4.1 立足质量提升,聚焦系统性和具体性
4.1.1 标准内容关注多样性和公平,兼顾系统性
4.1.2 认证措施强调多元性和高效性,体现具体性
4.2 基于证据文化,突出有效性和原则性
4.2.1 建立数据保障系统,强调证据有效性
4.2.2 扩充证据来源,维护证据原则性
4.3 基于伙伴关系,凸显合作性和角色性
4.3.1 形成多维伙伴关系,强调教育中的合作性
4.3.2 基于平等互利,凸显各参与团体的角色性
4.4 基于持续改进体系,体现持续性和创新性
4.4.1 优化测量方法,促进策略改进的持续性
4.4.2 形成评价量规,强调标准继承的发展性
5 CAEP认证标准的实施、成效及挑战
5.1 CAEP认证标准的实施
5.2 CAEP认证标准的实施成效
5.2.1 形成了规范化、统一化的教学标准
5.2.2 强化了教师培养项目的高度影响力
5.2.3 促进了教师教育机构间的交流与合作
5.2.4 深化了技术的强大支撑力
5.3 CAEP认证标准实施的挑战
5.3.1 一些子标准设置缺乏研究基础
5.3.2 证据挑战
6 CAEP认证标准对我国教师教育的启示
6.1 我国构建教师教育机构认证标准的现实依据
6.2 CAEP认证标准对我国教师教育机构认证的启示
6.2.1 建立权威的教师教育机构认证制度
6.2.2 制定完善的教师教育机构认证标准体系
6.2.3 引入高质量的教师教育机构认证证据文化
6.2.4 形成持续改进的教师教育机构认证形式
结语
参考文献
附录
在学期间的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国教师教育认证改革:机构重建和标准再构[J]. 邓涛. 教师教育研究. 2016(01)
[2]美国教师教育认证标准及其对我国教师教育的启示[J]. 张红洋,方强. 当代教师教育. 2015(04)
[3]美国教师培养质量认证的新近改革——CAEP认证标准的背景、内容和特点探析[J]. 洪明,练栅栅. 教育文化论坛. 2015(05)
[4]学校-大学-联盟:教师教育机构转型的基本轨迹[J]. 侯小兵. 中国高教研究. 2013(07)
[5]教师教育标准体系的建立:未来教师教育的方向[J]. 朱旭东. 教育研究. 2010(06)
[6]我国教师教育机构资质认证问题与对策研究[J]. 任红娟. 江苏教育学院学报(社会科学版). 2010(01)
[7]美国教师教育质量认证组织(TEAC)及其影响述评[J]. 陈振隆,谌启标. 外国中小学教育. 2008(09)
[8]教师教育质量评估的新理念——美国教师教育认证委员会(TEAC)述评[J]. 王静,洪明. 全球教育展望. 2008(01)
[9]美国教师教育认证标准的发展历程及对我国的启示[J]. 周钧. 比较教育研究. 2007(02)
硕士论文
[1]美国教师培养认证委员会（CAEP）研究[D]. 程文.河南大学 2016
[2]美国教育者培养认证委员会（CAEP）研究[D]. 练栅栅.福建师范大学 2016
[3]美国教师教育认证机构的历史演变[D]. 张启.东北师范大学 2015
[4]美国教师教育认证机构研究[D]. 严芬.陕西师范大学 2015
[5]旨在质量保证的教师教育认证制度[D]. 陈玲玲.华东师范大学 2011
[6]美国教师教育认证机构比较研究[D]. 胡卓敏.上海师范大学 2010
[7]美国教师培养方案全国性鉴定制度的研究[D]. 石芳华.华东师范大学 2002
本文编号：2931818
【文章来源】：山西师范大学山西省
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
1 导论
1.1 选题缘由
1.1.1 构建教师教育机构标准体系——现实需求
1.1.2 美国CAEP教师教育机构认证标准——可借鉴性
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 概念界定
1.3.1 认证（accreditation）
1.3.2 教师教育机构（educator preparation providers ，EPPs）
1.3.3 教师教育机构认证
1.3.4 准教师（teacher candidate）
1.4 研究现状
1.4.1 关于美国教师培养认证委员会（CAEP）的研究
1.4.2 关于CAEP认证标准的研究
1.5 研究方法
1.5.1 文献分析法
1.5.2 历史分析法
1.5.3 比较分析法
1.6 主要研究内容及创新点
1.6.1 研究内容
1.6.2 创新点
2 美国教师教育机构认证标准制定的理论依据及演变历程
2.1 CAEP认证标准形成的理论基础
2.1.1 形成性评价理论
2.1.2 绩效评价理论
2.2 美国教师教育机构认证及标准的演变历程
2.2.1 初期萌芽期教师教育机构认证及其标准的发展
2.2.2 规范化时期教师教育机构认证及其标准的发展
2.2.3 改革提升期教师教育机构认证及其标准的发展
2.2.4 .稳定成熟发展期教师教育机构认证及其标准的发展
2.3 CAEP及其认证标准简介
2.3.1 CAEP简介
2.3.2 CAEP认证标准的形成过程
2.3.3 CAEP认证标准的最新内容
3 CAEP认证标准的主要内容框架
3.1 学科内容和教学知识标准的要素、条件、证据及措施
3.1.1 学科内容和教学知识标准关注的两个关键要素
3.1.2 学科内容和教学知识标准两个要素的质量条件、证据及措施
3.2 教师教育临床实践标准的要素、条件、证据及措施
3.2.1 教师教育临床实践标准关注的三个关键要素
3.2.2 教师教育临床实践标准三个要素的质量条件、证据及措施
3.3 准教师的质量、招生和选拔标准的阶段、条件、证据及措施
3.3.1 准教师质量、招生和选拔标准关注的三个阶段
3.3.2 准教师质量、招生和选拔三个阶段的质量条件、证据及措施
3.4 培养项目的影响力标准的要素、条件、证据及措施
3.4.1 培养项目影响力评估关注的三个关键要素
3.4.2 培养项目影响力评估三个要素的质量条件、证据及措施
3.5 教师教育机构质量保障和持续改进的标准、证据及措施
3.5.1 教师教育机构质量和策略评估的标准、证据及措施
3.5.2 教师教育机构持续改进的标准、证据及措施
4 CAEP认证标准的特征
4.1 立足质量提升,聚焦系统性和具体性
4.1.1 标准内容关注多样性和公平,兼顾系统性
4.1.2 认证措施强调多元性和高效性,体现具体性
4.2 基于证据文化,突出有效性和原则性
4.2.1 建立数据保障系统,强调证据有效性
4.2.2 扩充证据来源,维护证据原则性
4.3 基于伙伴关系,凸显合作性和角色性
4.3.1 形成多维伙伴关系,强调教育中的合作性
4.3.2 基于平等互利,凸显各参与团体的角色性
4.4 基于持续改进体系,体现持续性和创新性
4.4.1 优化测量方法,促进策略改进的持续性
4.4.2 形成评价量规,强调标准继承的发展性
5 CAEP认证标准的实施、成效及挑战
5.1 CAEP认证标准的实施
5.2 CAEP认证标准的实施成效
5.2.1 形成了规范化、统一化的教学标准
5.2.2 强化了教师培养项目的高度影响力
5.2.3 促进了教师教育机构间的交流与合作
5.2.4 深化了技术的强大支撑力
5.3 CAEP认证标准实施的挑战
5.3.1 一些子标准设置缺乏研究基础
5.3.2 证据挑战
6 CAEP认证标准对我国教师教育的启示
6.1 我国构建教师教育机构认证标准的现实依据
6.2 CAEP认证标准对我国教师教育机构认证的启示
6.2.1 建立权威的教师教育机构认证制度
6.2.2 制定完善的教师教育机构认证标准体系
6.2.3 引入高质量的教师教育机构认证证据文化
6.2.4 形成持续改进的教师教育机构认证形式
结语
参考文献
附录
在学期间的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国教师教育认证改革:机构重建和标准再构[J]. 邓涛. 教师教育研究. 2016(01)
[2]美国教师教育认证标准及其对我国教师教育的启示[J]. 张红洋,方强. 当代教师教育. 2015(04)
[3]美国教师培养质量认证的新近改革——CAEP认证标准的背景、内容和特点探析[J]. 洪明,练栅栅. 教育文化论坛. 2015(05)
[4]学校-大学-联盟:教师教育机构转型的基本轨迹[J]. 侯小兵. 中国高教研究. 2013(07)
[5]教师教育标准体系的建立:未来教师教育的方向[J]. 朱旭东. 教育研究. 2010(06)
[6]我国教师教育机构资质认证问题与对策研究[J]. 任红娟. 江苏教育学院学报(社会科学版). 2010(01)
[7]美国教师教育质量认证组织(TEAC)及其影响述评[J]. 陈振隆,谌启标. 外国中小学教育. 2008(09)
[8]教师教育质量评估的新理念——美国教师教育认证委员会(TEAC)述评[J]. 王静,洪明. 全球教育展望. 2008(01)
[9]美国教师教育认证标准的发展历程及对我国的启示[J]. 周钧. 比较教育研究. 2007(02)
硕士论文
[1]美国教师培养认证委员会（CAEP）研究[D]. 程文.河南大学 2016
[2]美国教育者培养认证委员会（CAEP）研究[D]. 练栅栅.福建师范大学 2016
[3]美国教师教育认证机构的历史演变[D]. 张启.东北师范大学 2015
[4]美国教师教育认证机构研究[D]. 严芬.陕西师范大学 2015
[5]旨在质量保证的教师教育认证制度[D]. 陈玲玲.华东师范大学 2011
[6]美国教师教育认证机构比较研究[D]. 胡卓敏.上海师范大学 2010
[7]美国教师培养方案全国性鉴定制度的研究[D]. 石芳华.华东师范大学 2002
本文编号：2931818
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