教育实习对职前英语教师技术-教学法-学科知识自我效能感的影响研究

发布时间：2020-12-23 18:34

　　在教育教学领域,技术-教学法-学科知识（TPACK）理论框架已被广泛应用于技术与教学的整合研究之中。如今,关于职前教师整合技术于学科教学的自我效能的研究在日益增多。基于整合技术于教学的研究现状,本研究旨在探究教育实习对职前英语教师TPACK自我效能感的影响。首先,笔者探索职前英语教师TPACK自我效能感在教育实习前后的现状;然后分析职前英语教师的TPACK自我效能感在实习后是否发生变化,包括变化的广度（即变化的具体方面）和深度（即是否产生显著性变化）;最后研究影响职前英语教师TPACK自我效能感变化的因素。本研究采用混合式研究方法,以更全面地了解职前英语教师的TPACK自我效能感。三角测量法,涵盖调查问卷、深度访谈以及基于教学档案的内容分析,已被采用以保证数据的信度和效度。55名职前英语教师,被分配在小学、初中或高中,参加为期两个月的教育实习。他们在教育实习前后分别完成前测调查问卷和后测调查问卷;研究者再从10所实习学校中有目的地各选取一名职前英语教师作为代表进行深入访谈;同时,在教育实习后,研究者搜集了这10位访谈者的教学文件夹,以作佐证,从而更好地了解职前英语教师整合技术于教学的意... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：83 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
1. Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purpose and significance
    1.3 Structure of the thesis
2. Literature Review
    2.1 Technological Pedagogical and Content Knowledge framework
    2.2 Technological Pedagogical and Content Knowledge self-efficacy
        2.2.1 Definitions of TPACK self-efficacy
        2.2.2 Measurements of TPACK self-efficacy
        2.2.3 Relevant studies on TPACK self-efficacy
        2.2.4 Factors affecting TPACK self-Efficacy
        2.2.5 Strategies developing TPACK self-efficacy
    2.3 Teaching practicum
    2.4 Summary of previous studies
3. Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Context and participants
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Intensive interview
        3.3.3 Teaching portfolios
    3.4 Data collection and analysis
        3.4.1 Collection and analysis of the questionnaire data
        3.4.2 Collection and analysis of the interview data
        3.4.3 Collection and analysis of the teaching portfolios
4. Results and Discussion
    4.1 Results
        4.1.1 Levels of pre-service English teachers' TPACK self-efficacy
        4.1.2 Changes in pre-service English teachers' TPACK self-efficacy
        4.1.3 Factors influencing the changes in pre-service English teachers'TPACK self-efficacy
    4.2 Discussion
        4.2.1 Positive trend in pre-service English teachers' TPACK self-efficacy
        4.2.2 Scope of the changes in pre-service English teachers' TPACK self-efficacy
        4.2.3 Extent of the changes in pre-service English teachers' TPACK self-efficacy
        4.2.4 Reasons leading to the changes in pre-service English teachers'TPACK self-efficacy
5. Conclusion
    5.1 Summary of major findings
    5.2 Implications of this study
    5.3 Limitations of this study
    5.4 Implications for future research
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ


【参考文献】：
期刊论文
[1]师范生WPCK结构及其自我效能感的影响研究[J]. 王宇熙,张一春.  数字教育. 2018(02)
[2]国内外TPACK测量方法的研究现状及思考[J]. 顾艳霞,钱旭鸯.  远程教育杂志. 2016(05)
[3]“技术-教学-学科知识”（TPACK）研究:最新进展与趋向[J]. 蔡敬新,邓峰.  现代远程教育研究. 2015(03)
[4]数字教材环境下小学教师TPACK与自我效能感、技术接受度的关系——一项结构方程分析[J]. 宋伟,孙众.  中国远程教育. 2014(09)
[5]外语教师TPACK结构及其技术整合自我效能研究[J]. 王琦.  外语电化教学. 2014(04)
[6]TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下)[J]. 何克抗.  电化教育研究. 2012(06)
[7]TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(上)[J]. 何克抗.  电化教育研究. 2012(05)



本文编号：2934162