美国高校教师教学评价研究
发布时间：2021-01-01 19:30
当前我国高等教育已步入质量提升的关键阶段,加强教学建设已成为高校的中心任务。教师教学评价是高校调控教学,了解教学效果的关键,为保障教育质量,我国高校开展了较有成效的教师教学评价实践,但仍有需要改进之处,例如,未有效发挥评价在教师成长方面的作用。美国高校的教师教学评价在长期发展中趋于成熟,吸收其中的有效经验,有助于改善我国高校的教师教学评价。本文运用文献研究法、个案研究法和比较研究法,对美国高校的教师教学评价进行探析,在梳理教师教学评价的发展动因与历史的基础上,选取加州大学伯克利分校和康奈尔大学两所高校,从教师教学评价的依据、主体、内容、方式、指标以及评价结果的应用等维度展开分析,深入挖掘美国高校教师教学评价的特点,联系我国具体实际总结出完善高校教师教学评价的策略:注重发挥形成性评价的改进功能,多种评价方式综合运用,关注评价内容的全面化,评价指标统一性与灵活性相结合,重视评价结果的反馈。
【文章来源】：黑龙江大学黑龙江省
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
一、问题的提出
二、研究目的及意义
三、国内外研究现状
四、研究思路与研究方法
五、相关概念界定
六、创新之处
第一章 美国高校教师教学评价的发展动因及历程
第一节 美国高校教师教学评价的发展动因
一、外部原因:经济衰退与政府政策引导
二、内部原因:高校质量发展的诉求
第二节 美国高校教师教学评价的发展阶段
一、初步发展阶段（20 世纪初至50 年代末）
二、系统化阶段（20 世纪60 年代初至70 年代中期）
三、制度化阶段（20 世纪70 年代中期以后）
本章小结
第二章 美国高校教师教学评价管窥--以加州大学伯克利分校和康奈尔大学为例
第一节 加州大学伯克利分校的教师教学评价
一、评价依据
二、评价主体
三、评价内容
四、评价方式
五、评价指标
六、关于评价结果的应用
第二节 康奈尔大学的教师教学评价
一、评价依据
二、评价主体
三、评价内容
四、评价方式
五、评价指标
六、关于评价结果的应用
本章小结
第三章 美国高校教师教学评价的特点和启示
第一节 美国高校教师教学评价的特点
一、关注教师的可持续性成长
二、评价主体与方式多元化
三、兼顾教师的教与学生的学
四、评价指标注重标准化与个性化
第二节 美国高校教师教学评价的启示
一、注重发挥形成性评价的改进功能
二、多种评价方式综合运用
三、评价内容全面化
四、评价指标的统一性与灵活性相结合
五、重视评价结果的反馈
本章小结
结语
参考文献
致谢
攻读学位期间发表论文
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国高校教师教学评价研究及启示——以加州大学伯克利分校为例[J]. 张佳榕,潘黎. 高等教育研究学报. 2018(01)
[2]高校教师教学绩效评价体系探析——基于美国精英文理学院的经验与启示[J]. 王春春. 当代教育科学. 2017(11)
[3]美国公立高校问责制的实施及其启示——以威斯康星大学麦迪逊分校为例[J]. 韩延明,张明广. 大学教育科学. 2017(06)
[4]奥巴马政府的高等教育资助政策改革[J]. 周红霞. 世界教育信息. 2016(06)
[5]干预与反干预之争——美国首个联邦政府大学评级体系的构建[J]. 熊耕. 比较教育研究. 2016(02)
[6]加州大学伯克利分校教师课堂教学评价及其启示[J]. 蔡敏,徐楠楠,张琦. 世界教育信息. 2012(01)
[7]美国德州大学奥斯汀分校的学生评教系统及其启示[J]. 鲍嵘,王洋. 比较教育研究. 2011(05)
[8]美国奥斯汀社区学院的教师教学评价[J]. 肖毅. 中国民族教育. 2011(05)
[9]解析美国大学学生评教表的指标体系——以德州大学奥斯汀分校为例[J]. 王洋. 高教发展与评估. 2011(02)
[10]美国高校教师评价的变革及其动因研究[J]. 叶赋桂,田静,罗燕. 教育学报. 2008(05)
博士论文
[1]美国公立高等院校内部问责制研究[D]. 袁潇.西南大学 2013
硕士论文
[1]中美高校教师教学评价比较研究[D]. 霍羽.陕西师范大学 2016
[2]美国奥巴马政府高等教育改革研究[D]. 陈鹏磊.西南大学 2015
[3]中美高校教师教学评价比较研究[D]. 程梦云.华南理工大学 2014
[4]美国马萨诸塞州教师评价的研究[D]. 林倩.华东师范大学 2014
[5]20世纪美国大学教师教学评价价值取向研究[D]. 周婷.西北师范大学 2010
[6]美国大学教师教学评价研究[D]. 李倩.大连理工大学 2008
[7]美国高校教师教学评价研究[D]. 冯玉芳.河北师范大学 2004
本文编号：2951863
【文章来源】：黑龙江大学黑龙江省
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
一、问题的提出
二、研究目的及意义
三、国内外研究现状
四、研究思路与研究方法
五、相关概念界定
六、创新之处
第一章 美国高校教师教学评价的发展动因及历程
第一节 美国高校教师教学评价的发展动因
一、外部原因:经济衰退与政府政策引导
二、内部原因:高校质量发展的诉求
第二节 美国高校教师教学评价的发展阶段
一、初步发展阶段（20 世纪初至50 年代末）
二、系统化阶段（20 世纪60 年代初至70 年代中期）
三、制度化阶段（20 世纪70 年代中期以后）
本章小结
第二章 美国高校教师教学评价管窥--以加州大学伯克利分校和康奈尔大学为例
第一节 加州大学伯克利分校的教师教学评价
一、评价依据
二、评价主体
三、评价内容
四、评价方式
五、评价指标
六、关于评价结果的应用
第二节 康奈尔大学的教师教学评价
一、评价依据
二、评价主体
三、评价内容
四、评价方式
五、评价指标
六、关于评价结果的应用
本章小结
第三章 美国高校教师教学评价的特点和启示
第一节 美国高校教师教学评价的特点
一、关注教师的可持续性成长
二、评价主体与方式多元化
三、兼顾教师的教与学生的学
四、评价指标注重标准化与个性化
第二节 美国高校教师教学评价的启示
一、注重发挥形成性评价的改进功能
二、多种评价方式综合运用
三、评价内容全面化
四、评价指标的统一性与灵活性相结合
五、重视评价结果的反馈
本章小结
结语
参考文献
致谢
攻读学位期间发表论文
【参考文献】：
期刊论文
[1]美国高校教师教学评价研究及启示——以加州大学伯克利分校为例[J]. 张佳榕,潘黎. 高等教育研究学报. 2018(01)
[2]高校教师教学绩效评价体系探析——基于美国精英文理学院的经验与启示[J]. 王春春. 当代教育科学. 2017(11)
[3]美国公立高校问责制的实施及其启示——以威斯康星大学麦迪逊分校为例[J]. 韩延明,张明广. 大学教育科学. 2017(06)
[4]奥巴马政府的高等教育资助政策改革[J]. 周红霞. 世界教育信息. 2016(06)
[5]干预与反干预之争——美国首个联邦政府大学评级体系的构建[J]. 熊耕. 比较教育研究. 2016(02)
[6]加州大学伯克利分校教师课堂教学评价及其启示[J]. 蔡敏,徐楠楠,张琦. 世界教育信息. 2012(01)
[7]美国德州大学奥斯汀分校的学生评教系统及其启示[J]. 鲍嵘,王洋. 比较教育研究. 2011(05)
[8]美国奥斯汀社区学院的教师教学评价[J]. 肖毅. 中国民族教育. 2011(05)
[9]解析美国大学学生评教表的指标体系——以德州大学奥斯汀分校为例[J]. 王洋. 高教发展与评估. 2011(02)
[10]美国高校教师评价的变革及其动因研究[J]. 叶赋桂,田静,罗燕. 教育学报. 2008(05)
博士论文
[1]美国公立高等院校内部问责制研究[D]. 袁潇.西南大学 2013
硕士论文
[1]中美高校教师教学评价比较研究[D]. 霍羽.陕西师范大学 2016
[2]美国奥巴马政府高等教育改革研究[D]. 陈鹏磊.西南大学 2015
[3]中美高校教师教学评价比较研究[D]. 程梦云.华南理工大学 2014
[4]美国马萨诸塞州教师评价的研究[D]. 林倩.华东师范大学 2014
[5]20世纪美国大学教师教学评价价值取向研究[D]. 周婷.西北师范大学 2010
[6]美国大学教师教学评价研究[D]. 李倩.大连理工大学 2008
[7]美国高校教师教学评价研究[D]. 冯玉芳.河北师范大学 2004
本文编号：2951863
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