澳大利亚高等教育质量标准框架中的“以学生为中心”：从理念到落实
发布时间：2021-01-06 20:49
一直以来,澳大利亚将高等教育质量保障工作作为发展高等教育的核心,从上世纪80年代至今,澳大利亚对其高等教育的管理和质量保障工作进行了大量的探索和改革。在现社会背景下,澳大利亚通过建立全国统一的高等教育质量标准机构对全国高等教育提供者进行质量审核工作,也出台相应政策文件对高等教育标准体系做出分类与规范,保障了质量标准机构职能的顺利实施。在标准框架政策中,其围绕学生群体培养、保障学生基本利益、促进学生发展的核心内涵体现了“以学生为中心”的价值取向。本文通过批判性政策分析的视角,将澳大利亚《2015年高等教育标准框架》（HESF 2015）政策作为主要研究对象,对标准框架中呈现“以学生为中心”理念的具体规范措施与保障支持作出分析与讨论,为我国高等教育质量保障的发展提供经验。本文共包括五个部分。第一部分从历史的角度对澳大利亚高等教育质量标准中“以学生为中心”理念逐渐发展的轨迹进行描述。从理念萌芽阶段的服务学生意识被唤醒,到理念深入阶段成为政策制定的价值取向,整个过程是持续发展的;第二部分则主要对澳大利亚2015年高等教育标准框架政策（HESF 2015）中学历资格标准、学习环境标准、教学研究标...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 选题缘由
1.2.1 高等教育质量保障机制是保证各国高等教育质量的基础
1.2.2 “以学生为中心”是高等教育质量保障标准中的价值取向
1.2.3 我国高等教育质量保障建设的重要性
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 核心概念界定
1.4.1 高等教育质量
1.4.2 高等教育质量保障
1.4.3 高等教育质量标准框架
1.4.4 “以学生为中心”
1.5 相关文献综述
1.5.1 对澳大利亚高等教育质量保障的研究
1.5.2 对澳大利亚高等教育质量与标准署（TEQSA）及标准框架体系的研究
1.6 研究设计
1.6.1 研究思路
1.6.2 理论框架
1.6.3 研究方法
2 澳大利亚高等教育质量标准框架中“以学生为中心”理念的发展轨迹
2.1 “以学生为中心”理念的萌芽——服务学生的意识被唤醒（1980—1995 年）
2.1.1 全球化对质量保障政策的影响
2.1.2 质量保障政策的出台
2.1.3 学生的诉求得到一定满足
2.2 “以学生为中心”理念的形成——学生被作为顾客而服务（1995—2007 年）
2.2.1 澳大利亚高等教育质量保障体系的正式形成
2.2.2 质量保障作为教育发展手段
2.2.3 学生中心理念逐渐显现
2.3 “以学生为中心”理念的发展——学生的诉求被积极回应（2007—2015 年）
2.3.1 澳大利亚高等教育保障体系新变革缘起
2.3.2 新的澳大利亚高等教育质量标准体系
2.3.3 “学生中心”地位突出
2.4 “以学生为中心”理念的深入——成为政策制定的价值取向（2015 年至今）
2.4.1 澳大利亚不断完善高等教育质量标准体系
2.4.2 高等教育标准框架确保了高等教育质量的持续提高
2.4.3 “以学生为中心”理念的深入人心
3 高等教育标准框架中“以学生为中心”理念落实的内部要素
3.1 澳大利亚高等教育标准框架的结构划分
3.1.1 早期的2011 年标准框架结构
3.1.2 现行的2015 年标准框架制定与结构
3.2 学历资格标准:学生参与学习的认定
3.2.1 学生录取与入学
3.2.2 学习适应与进步
3.2.3 学习成果与评估
3.2.4 学生的学历资格认证
3.3 学习环境标准:学生学习过程的保障
3.3.1 确保基础设施的使用
3.3.2 教育公平适应学生的多样性
3.3.3 安全性的保障
3.3.4 学生的不满与投诉
3.4 教学研究标准:学生学习研究的支持
3.4.1 课程设计
3.4.2 人员的配备
3.4.3 学习资源与教育支持
3.4.4 研究培训
3.5 信息管理标准:学生接收信息的规范
3.5.1 披露准确信息
3.5.2 严格管理信息
4 高等教育标准框架中“以学生为中心”理念落实的外部保障
4.1 “以学生为中心”理念落实中的机构治理
4.1.1 质量保证与治理
4.1.2 高等教育提供者的整改
4.2 “以学生为中心”理念落实中的课程认证
4.2.1 高等教育课程自我认证的满足条件
4.2.2 高等教育课程的评估要求
4.2.3 课程认证的更新
4.3 “以学生为中心”理念落实中的政策支撑
4.3.1 以《高等教育质量标准法案》作为制定基础
4.3.2 以《风险评估框架》作为标准保障
4.3.3 以《海外学生教育服务法案》作为框架完善
5 高等教育标准框架落实“以学生为中心”理念的经验与挑战
5.1 高等教育标准框架的经验
5.1.1 学生参与成为决定高等教育质量保障的一部分
5.1.2 专注于学术质量保障以促进学生专业性发展
5.1.3 标准制定从学生管理到为学生服务的重心转变
5.2 现行高等教育标准框架的挑战
5.2.1 对学生选择远程教育的质量监管标准不明确
5.2.2 未来标准框架制定存在弹性空间
6 澳大利亚高等教育标准框架落实“以学生为中心”理念的启示
6.1 我国高等教育质量标准的发展现状
6.2 “以学生为中心”理念对我国建设高等教育质量标准的启示
6.2.1 坚持高校学生参与原则,促进质量保障主体的多元化
6.2.2 重视学生学术诚信培养,确保高校学术治理的有效性
6.2.3 建立对外公开信息系统,加强质量保障工作的科学性
6.2.4 强调师资教学能力发展,提高教育学术领导的水平度
6.2.5 坚持高等教育公平机会,保障学习需求群体的多样性
7 结语
参考文献
致谢
本文编号：2961236
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：78 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 选题缘由
1.2.1 高等教育质量保障机制是保证各国高等教育质量的基础
1.2.2 “以学生为中心”是高等教育质量保障标准中的价值取向
1.2.3 我国高等教育质量保障建设的重要性
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 核心概念界定
1.4.1 高等教育质量
1.4.2 高等教育质量保障
1.4.3 高等教育质量标准框架
1.4.4 “以学生为中心”
1.5 相关文献综述
1.5.1 对澳大利亚高等教育质量保障的研究
1.5.2 对澳大利亚高等教育质量与标准署（TEQSA）及标准框架体系的研究
1.6 研究设计
1.6.1 研究思路
1.6.2 理论框架
1.6.3 研究方法
2 澳大利亚高等教育质量标准框架中“以学生为中心”理念的发展轨迹
2.1 “以学生为中心”理念的萌芽——服务学生的意识被唤醒（1980—1995 年）
2.1.1 全球化对质量保障政策的影响
2.1.2 质量保障政策的出台
2.1.3 学生的诉求得到一定满足
2.2 “以学生为中心”理念的形成——学生被作为顾客而服务（1995—2007 年）
2.2.1 澳大利亚高等教育质量保障体系的正式形成
2.2.2 质量保障作为教育发展手段
2.2.3 学生中心理念逐渐显现
2.3 “以学生为中心”理念的发展——学生的诉求被积极回应（2007—2015 年）
2.3.1 澳大利亚高等教育保障体系新变革缘起
2.3.2 新的澳大利亚高等教育质量标准体系
2.3.3 “学生中心”地位突出
2.4 “以学生为中心”理念的深入——成为政策制定的价值取向（2015 年至今）
2.4.1 澳大利亚不断完善高等教育质量标准体系
2.4.2 高等教育标准框架确保了高等教育质量的持续提高
2.4.3 “以学生为中心”理念的深入人心
3 高等教育标准框架中“以学生为中心”理念落实的内部要素
3.1 澳大利亚高等教育标准框架的结构划分
3.1.1 早期的2011 年标准框架结构
3.1.2 现行的2015 年标准框架制定与结构
3.2 学历资格标准:学生参与学习的认定
3.2.1 学生录取与入学
3.2.2 学习适应与进步
3.2.3 学习成果与评估
3.2.4 学生的学历资格认证
3.3 学习环境标准:学生学习过程的保障
3.3.1 确保基础设施的使用
3.3.2 教育公平适应学生的多样性
3.3.3 安全性的保障
3.3.4 学生的不满与投诉
3.4 教学研究标准:学生学习研究的支持
3.4.1 课程设计
3.4.2 人员的配备
3.4.3 学习资源与教育支持
3.4.4 研究培训
3.5 信息管理标准:学生接收信息的规范
3.5.1 披露准确信息
3.5.2 严格管理信息
4 高等教育标准框架中“以学生为中心”理念落实的外部保障
4.1 “以学生为中心”理念落实中的机构治理
4.1.1 质量保证与治理
4.1.2 高等教育提供者的整改
4.2 “以学生为中心”理念落实中的课程认证
4.2.1 高等教育课程自我认证的满足条件
4.2.2 高等教育课程的评估要求
4.2.3 课程认证的更新
4.3 “以学生为中心”理念落实中的政策支撑
4.3.1 以《高等教育质量标准法案》作为制定基础
4.3.2 以《风险评估框架》作为标准保障
4.3.3 以《海外学生教育服务法案》作为框架完善
5 高等教育标准框架落实“以学生为中心”理念的经验与挑战
5.1 高等教育标准框架的经验
5.1.1 学生参与成为决定高等教育质量保障的一部分
5.1.2 专注于学术质量保障以促进学生专业性发展
5.1.3 标准制定从学生管理到为学生服务的重心转变
5.2 现行高等教育标准框架的挑战
5.2.1 对学生选择远程教育的质量监管标准不明确
5.2.2 未来标准框架制定存在弹性空间
6 澳大利亚高等教育标准框架落实“以学生为中心”理念的启示
6.1 我国高等教育质量标准的发展现状
6.2 “以学生为中心”理念对我国建设高等教育质量标准的启示
6.2.1 坚持高校学生参与原则,促进质量保障主体的多元化
6.2.2 重视学生学术诚信培养,确保高校学术治理的有效性
6.2.3 建立对外公开信息系统,加强质量保障工作的科学性
6.2.4 强调师资教学能力发展,提高教育学术领导的水平度
6.2.5 坚持高等教育公平机会,保障学习需求群体的多样性
7 结语
参考文献
致谢
本文编号：2961236
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyulunwen/2961236.html
