我国贯通式博士生教育政策的演进逻辑与未来选择

发布时间：2021-01-09 14:06

　　我国贯通式博士生教育政策经历了探索阶段、形成阶段、发展阶段三个时期。在演进过程中遵循社会需求是政策演进的动力机制、创新型人才培养是政策制定的价值取向、配套体系的不断完善是政策实施的过程保障、教育学话语是主要的政策话语规则等逻辑。未来我国贯通式博士生教育政策应坚持社会需求与教育规律的良性互动、强化贯通式博士生的创新能力培养、健全政策实施过程中的监督评价体系以及形成多元利益主体参与的政策话语规则。 

【文章来源】：现代教育管理. 2020,(10)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、我国贯通式博士生教育政策的演进历程
    （一）贯通式博士生教育政策的探索阶段（1984—1998年）
    （二）贯通式博士生教育政策的形成阶段（1999—2009年）
    （三）贯通式博士生教育政策的发展阶段（2010年至今）
二、我国贯通式博士生教育政策的演进逻辑
    （一）政策演进的动力机制：社会需求
    （二）政策制定的价值取向：创新型人才培养
    （三）政策实施的过程保障：配套体系的不断完善
    （四）政策话语规则：教育学话语为主导
三、我国贯通式博士生教育政策的未来选择
    （一）坚持社会需求与贯通式博士生教育规律的良性互动
    （二）强化贯通式博士生的创新能力培养
    （三）健全政策实施过程中的监督评价体系
    （四）形成多元利益主体参与的政策话语规则


【参考文献】：
期刊论文
[1]中国大陆博士生招生考核选拔方式演变研究[J]. 杨崇崇.  课程教育研究. 2018(24)
[2]观念、话语、制度:一个教育政策分析的三维框架[J]. 刘东彪,傅树京.  现代教育管理. 2018(02)
[3]基于云模型的博士生协同创新能力评价研究[J]. 徐建中,赵亚楠.  黑龙江高教研究. 2017(07)
[4]我国博士研究生招考制度:历史、现状及趋势[J]. 叶晓力,欧阳光华.  研究生教育研究. 2017(03)
[5]基于教育过程观的大学生创新能力培养方式探究[J]. 张凤都.  现代教育管理. 2017(04)
[6]博士生创新能力的影响因素分析——基于江苏省五所大学资深博导的访谈结果[J]. 罗英姿,吕红艳.  学位与研究生教育. 2012(05)
[7]贯通式博士生培养模式研究的反思[J]. 张国栋,吴松.  中国高教研究. 2008(02)
[8]国际视野中的创新型人才培养[J]. 钟秉林.  中国高等教育. 2007(Z1)

博士论文
[1]我国贯通式博士生培养模式的研究[D]. 张国栋.上海交通大学 2008



本文编号：2966799