学术型硕士研究生的专业课程认同研究
发布时间：2021-02-11 03:48
专业课程是学术型硕士研究生培养的重要载体,学术型硕士研究生作为专业课程学习的主体,其对待专业课程的态度及采取的专业课程学习行为,能客观真实地反映出专业课程在多大程度上满足了学术型硕士生专业能力发展的需要。近年来,随着研究生教育及课程建设系列政策文件的出台,在建设“双一流”高校的号召下,研究生课程日益受到重视,对研究生课程的研究随即增多,出现较多关注研究生课程合理性的研究成果,但基于学硕这一课程主体考量课程合用性的专门研究仍较为单薄,尤其是从学硕的专业课程学习体验视域出发研究其专业课程认同的较少。因此,本研究力图在关注专业课程合理性的基础上,从专业课程合用性的视角来研究学硕的专业课程认同,旨在透视课程认同现状中进行问题诊断,为提升学术型硕士研究生的专业课程认同度提供价值参照,为完善学硕的专业课程提供事实依据。全文共由五个部分构成:导论部分主要介绍了开展本研究的缘由,并围绕研究主题进行文献综述,在此基础上发掘本研究的价值,找到本研究的理论基础,发现研究的思路与方法,说明研究的重难点,旨在呈现整个研究概貌。第二部分,重在构建学术型硕士研究生的专业课程认同理论结构。基于理论分析,从学术型硕士研...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：103 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0-2认同的三个构成要素
同在该维度的平均得分，以便在同一范围（1-5 分）进行比较，得分越高型硕士研究生的专业课程认同度越高，详见表 2-8。表 2-8 学术型硕士研究生专业课程认同的整体表现维度 均值 标准差 排序课程价值 3.396 0.711 3课程类型 3.222 0.721 6课程内容 3.230 0.641 5课程实施 3.204 0.640 7课程评价 2.667 0.734 8教师教学水平 3.390 0.764 4课程学习效果 3.587 0.731 1课程学习行为意向 3.530 0.716 2总体 3.289 0.530由表 2-8 可知，学术型硕士生的专业课程认同整体得分介于 2.667-3.587 之得分为 3.289，按照本研究采用的李克特五级量表的等级，以理想性中值为基准来看，学术型硕士研究生的专业课程认同处于“一般认同”水平，说硕士研究生的专业课程认同整体状况属于中等偏下水平，仍存在较大提升空
西南大学硕士学位论文均得分在 2.5 以上，其中，在课程学习效果认同和课程学习行为意向维度最高，表明学术型硕士研究生对课程学习效果较认同，参与课程学习的积极；在课程评价认同维度的平均得分最低且低于 3 分，说明学术型硕对专业课程评价的认同度最低；剩余各维度的认同得分由高到低分别为、教师教学水平、课程内容、课程类型、课程实施。（1）专业课程价值的认同在专业课程价值认同这一维度，主要涉及学术型硕士研究生对课程传递的价值认同、对课程提高研究能力的价值认同、对课程激发科研创新精认同。
【参考文献】：
期刊论文
[1]学术型硕士生就读体验满意度的学科差异——基于2016年全国研究生离校调查数据的实证研究[J]. 高耀,王立,杨佳乐. 高教探索. 2018(12)
[2]修（制）订研究生培养方案的“123546”准则——以西北师范大学为例[J]. 张俊宗,熊华军. 学位与研究生教育. 2018(11)
[3]“双一流”背景下的研究生课程体系建设——南京大学学术学位硕士研究生课程改革的探索与实践[J]. 仇鹏飞,吴俊,卞清,邹冬云. 学位与研究生教育. 2018(09)
[4]研究生教育质量保障与创新能力培养的实证分析——基于2017年全国研究生教育满意度调查[J]. 荣利颖,邓峰. 教育研究. 2018(09)
[5]加强和改进硕士研究生课程教学[J]. 潘炳如. 中国高等教育. 2018(Z3)
[6]试论教育生态学视角下的学术学位硕士研究生课程建设——以C9高校为例[J]. 程诗婷,廖文武. 研究生教育研究. 2017(05)
[7]2017年我国研究生满意度调查[J]. 周文辉,黄欢,付鸿飞,刘俊起. 学位与研究生教育. 2017(09)
[8]硕士研究生课程设置的反思与范式重构——基于后现代主义课程理论的视角[J]. 李金碧. 教育研究. 2017(04)
[9]在线课程学习体验:内涵、发展及影响因素[J]. 刘斌,张文兰,江毓君. 中国电化教育. 2016(10)
[10]促进研究生深度学习的翻转课堂设计与实施[J]. 陈明选,张康莉. 现代远程教育研究. 2016(05)
博士论文
[1]我国研究生教育课程体系研究[D]. 罗尧成.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]大学生对高校思想政治理论课程的认同现状及对策研究[D]. 张小珍.西南大学 2014
[2]高中生对历史新课程认同的现状调查[D]. 李亚囡.西南大学 2013
[3]我国教育学硕士研究生课程体系构建研究[D]. 马金晶.西南大学 2009
[4]硕士研究生课堂教学满意度研究[D]. 韩小园.西南大学 2008
[5]普通高中学生通用技术课程认同现状研究[D]. 邢志芳.东北师范大学 2006
[6]大学生对德育课程认同感的调查研究[D]. 陈雄飞.华南师范大学 2005
[7]基础教育新课程实施个案研究[D]. 尹弘飚.西南师范大学 2003
本文编号：3028472
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：103 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0-2认同的三个构成要素
同在该维度的平均得分，以便在同一范围（1-5 分）进行比较，得分越高型硕士研究生的专业课程认同度越高，详见表 2-8。表 2-8 学术型硕士研究生专业课程认同的整体表现维度 均值 标准差 排序课程价值 3.396 0.711 3课程类型 3.222 0.721 6课程内容 3.230 0.641 5课程实施 3.204 0.640 7课程评价 2.667 0.734 8教师教学水平 3.390 0.764 4课程学习效果 3.587 0.731 1课程学习行为意向 3.530 0.716 2总体 3.289 0.530由表 2-8 可知，学术型硕士生的专业课程认同整体得分介于 2.667-3.587 之得分为 3.289，按照本研究采用的李克特五级量表的等级，以理想性中值为基准来看，学术型硕士研究生的专业课程认同处于“一般认同”水平，说硕士研究生的专业课程认同整体状况属于中等偏下水平，仍存在较大提升空
西南大学硕士学位论文均得分在 2.5 以上，其中，在课程学习效果认同和课程学习行为意向维度最高，表明学术型硕士研究生对课程学习效果较认同，参与课程学习的积极；在课程评价认同维度的平均得分最低且低于 3 分，说明学术型硕对专业课程评价的认同度最低；剩余各维度的认同得分由高到低分别为、教师教学水平、课程内容、课程类型、课程实施。（1）专业课程价值的认同在专业课程价值认同这一维度，主要涉及学术型硕士研究生对课程传递的价值认同、对课程提高研究能力的价值认同、对课程激发科研创新精认同。
【参考文献】：
期刊论文
[1]学术型硕士生就读体验满意度的学科差异——基于2016年全国研究生离校调查数据的实证研究[J]. 高耀,王立,杨佳乐. 高教探索. 2018(12)
[2]修（制）订研究生培养方案的“123546”准则——以西北师范大学为例[J]. 张俊宗,熊华军. 学位与研究生教育. 2018(11)
[3]“双一流”背景下的研究生课程体系建设——南京大学学术学位硕士研究生课程改革的探索与实践[J]. 仇鹏飞,吴俊,卞清,邹冬云. 学位与研究生教育. 2018(09)
[4]研究生教育质量保障与创新能力培养的实证分析——基于2017年全国研究生教育满意度调查[J]. 荣利颖,邓峰. 教育研究. 2018(09)
[5]加强和改进硕士研究生课程教学[J]. 潘炳如. 中国高等教育. 2018(Z3)
[6]试论教育生态学视角下的学术学位硕士研究生课程建设——以C9高校为例[J]. 程诗婷,廖文武. 研究生教育研究. 2017(05)
[7]2017年我国研究生满意度调查[J]. 周文辉,黄欢,付鸿飞,刘俊起. 学位与研究生教育. 2017(09)
[8]硕士研究生课程设置的反思与范式重构——基于后现代主义课程理论的视角[J]. 李金碧. 教育研究. 2017(04)
[9]在线课程学习体验:内涵、发展及影响因素[J]. 刘斌,张文兰,江毓君. 中国电化教育. 2016(10)
[10]促进研究生深度学习的翻转课堂设计与实施[J]. 陈明选,张康莉. 现代远程教育研究. 2016(05)
博士论文
[1]我国研究生教育课程体系研究[D]. 罗尧成.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]大学生对高校思想政治理论课程的认同现状及对策研究[D]. 张小珍.西南大学 2014
[2]高中生对历史新课程认同的现状调查[D]. 李亚囡.西南大学 2013
[3]我国教育学硕士研究生课程体系构建研究[D]. 马金晶.西南大学 2009
[4]硕士研究生课堂教学满意度研究[D]. 韩小园.西南大学 2008
[5]普通高中学生通用技术课程认同现状研究[D]. 邢志芳.东北师范大学 2006
[6]大学生对德育课程认同感的调查研究[D]. 陈雄飞.华南师范大学 2005
[7]基础教育新课程实施个案研究[D]. 尹弘飚.西南师范大学 2003
本文编号：3028472
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyulunwen/3028472.html
