“一带一路”背景下工科大学生国际能力的评价及培养体系

发布时间：2021-03-01 19:42

　　自"一带一路"倡议提出以来,我国与"一带一路"沿线国家的合作不断加强,这对我国国际化高等工程人才的培养提出了新的要求和挑战——培养具备工程领域国际能力的人才。通过对工科大学生进行国际能力问卷测评发现,工科大学生具有积极的国际化态度,具备良好的职业道德和发展态度,但对世界知识的掌握不足,缺乏跨文化交际机会和跨文化工程协作的经验和技能。针对这种状况,应设计模块化的课程体系以强化工科生掌握相关世界知识、建设国际化的教学环境以培养工科生的跨文化交流协作的技能与开放态度、建立多元化的评价机制等,从而构建工科大学生国际能力培养体系。 

【文章来源】：河南大学学报(社会科学版). 2020,60(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、大学生国际能力培养文献综述
    （一） 国际能力的内涵
    （二） 国际能力的结构
    （三）国际能力的培养和CDIO培养模式
二、工科大学生国际能力评价的理论框架
    （一）大学生国际能力结构模型
    （二）CDIO及工科生能力培养大纲
    （三）国际能力模型与CDIO能力培养模式的契合性
三、工科大学生国际能力研究设计
    （一）工科生国际能力的概念和结构
    （二）研究样本
四、工科大学生国际能力现状及分析
    （一）工科生国际能力水平分析
    （二）在校教育活动对工科生国际能力的回归分析
五、工科大学生国际能力培养体系的设计
    （一）明确以国际能力的培养为目标
    （二）构建模块化课程体系,培养工科生具有世界知识与技能
    （三）建设国际化教学环境,培养跨文化交流协作技能和开放态度
    （四）建立多元的考核评价


【参考文献】：
期刊论文
[1]“一带一路”倡议下我国国际组织人才培养的实践探索与改革路径[J]. 刘宝存,肖军.  高校教育管理. 2018(05)
[2]中德顶尖研究型大学研究生国际化能力比较研究——以清华大学和柏林自由大学为例[J]. 胡德鑫.  研究生教育研究. 2017(06)
[3]高等教育国际化:大学生国际能力评价量表设计和检验[J]. 刘扬,吴瑞林.  复旦教育论坛. 2015(01)
[4]基于CDIO教育理念的外语专业学生跨文化交际能力培养模式的构建[J]. 李艳,张卫东.  外语电化教学. 2013(06)
[5]研究型大学国际化案例研究:北航中法工程师学院[J]. 刘扬,赵婷婷.  高等工程教育研究. 2011(01)
[6]面向经济全球化的工程教育改革战略——产学合作与国际化[J]. 查建中.  高等工程教育研究. 2008(01)



本文编号：3057938