“拔尖计划”学生成就动机研究

发布时间：2021-03-06 05:41

　　我国为了培养基础学科领域的卓越国际领军人才,从2009年开始实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”,2019年4月29日的“六卓越一拔尖”2.0启动大会上,更是将其作为建设高等教育“质量中国”的战略一招、关键一招、创新一招,要求着力培养“拔尖计划”入选学生的使命责任、学术志趣和内在动力。成就动机作为一种心理品质,它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。“拔尖计划”确定的目标最终能否取得成功,入选该计划学生的成就动机是一个非常关键的变量,因为这一变量决定着“拔尖计划”入选学生在学业和事业生涯中能否具有力求获得成功的持久的内在动力。成就动机高的拔尖学生,学习的驱动力高,具有远大的理想抱负,学习目标非常明确,更加容易取得成功。那么,在读拔尖学生的成就动机水平究竟如何?哪些因素在影响拔尖学生的成就动机?怎样有效调控拔尖学生的成就动机?本研究试图通过实证研究回答这些问题,以期为我国“拔尖计划”2.0版提供参考。基于上述背景,本文梳理了成就动机和拔尖学生成就动机的相关文献,利用成就动机量表AMI对19所“拔尖计划”实施高校的735名拔尖学生的成就动机水平进行... 

【文章来源】：兰州大学甘肃省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

拔尖学生成就动机均值柱状图

兰州大学硕士学位论文“拔尖计划”学生成就动机研究40图4-2：拔尖学生成就动机三个因子的内部关系模型图4-2显示，雄心对任务动机的标准化路径系数是0.46，雄心对任务动机产生正向影响，正向影响的路径系数显著（p<0.001），说明成就动机雄心因子影响任务动机的中介效应显著，雄心因子在成就动机个性动机因子和任务动机因子之间起到了部分中介作用。中介效应占总效应的比例是66.4%。这进一步说明，心理承受力、适应性、独立性、挑战性、自信心、领导力、求知欲等个性动机因子对拔尖学生成就动机影响最大，从结构方程模型中可以看出，内因潜在变量雄心可以被个性动机解释的变异量为61%；内因潜在变量任务动机可以被雄心和个性动机解释的变异量是88%。

研究的技术路线图和研究思路

【参考文献】：
期刊论文
[1]中国大学生成就动机变迁的横断历史研究:1999～2014[J]. 辛素飞,王一鑫.  心理发展与教育. 2019(03)
[2]学习者模型可视化认同感分析与效能评测——基于社会比较理论的视角[J]. 姜强,潘星竹,赵蔚,王朋娇.  电化教育研究. 2019(05)
[3]“拔尖计划”学生学习动机、学习参与与批判性思维的关系研究[J]. 梁慧云,吕林海.  教学研究. 2019(02)
[4]引领科学发展需要知识、能力、兴趣和勇气——复旦大学拔尖人才培养思考[J]. 张力群,徐红,徐雷,吴晓晖,葛天如,云永旺,应质峰,陈力奋.  中国大学教学. 2019(03)
[5]谁在大学担任学生干部?——大学生担任学生干部的影响因素研究[J]. 童星.  高等理科教育. 2018(06)
[6]中国精英大学拔尖人才培养的误区和重构[J]. 阎琨.  高等工程教育研究. 2018(06)
[7]“90后”大学生成就动机与社会责任意识关系调查研究[J]. 姜良杰,周爽.  学校党建与思想教育. 2018(20)
[8]中国大学拔尖人才培养项目内部冲突实证研究[J]. 阎琨.  清华大学教育研究. 2018(05)
[9]大学生成就动机、时间管理对拖延行为的影响[J]. 贾立茹,张亚飞,牛健,武敬亮,田桂香.  中国健康心理学杂志. 2018(11)
[10]大学生社会支持、成就动机与主观幸福感[J]. 贾立茹,曲佳丽,牛健,武敬亮,田桂香.  中国健康心理学杂志. 2018(09)

博士论文
[1]脆弱的国家未来竞争潜力及其原因探析[D]. 魏莉莉.华东师范大学 2013

硕士论文
[1]拔尖创新人才培养的探索性试验[D]. 贾斌.华东师范大学 2012



本文编号：3066535