基于结构方程模型的藏族公费师范生教师专业发展实证研究

发布时间：2021-03-06 10:40

　　研究在埃文斯（Evans）教师专业发展理论的基础上建构并验证了"公费师范生教师专业发展模型",基于此模型,研究采用分层分类的抽样方法,对42名就读或毕业于北京师范大学、华中师范大学、陕西师范大学的藏族公费师范生进行了调查研究。通过描述性统计分析和结构方程模型分析发现,藏族公费师范生整体教师专业发展状况良好,其专业发展中的教学实践、学业态度、项目动机、学业提升、身份认同5个潜变量彼此相关,联通共变。研究还通过建构藏族公费师范生教师专业发展的数理模型为藏族教师专业发展提供了可资借鉴的量化评价路向。此外,从强化公费师范教育项目荣誉和实施效果、促进藏族教师个体专业发展、完善评价指导机制、建构职业发展生态以及发挥专业引领作用等层面为藏族公费师范生的教师专业发展提供了实践启示。 

【文章来源】：西藏大学学报(社会科学版). 2020,35(03)CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

公费师范生教师专业发展模型理论框架

基于上述公式，可对藏族公费师范生教师专业发展模型中5个潜变量的回归系数进行估算，把握不同维度的发展分布规律。此外，教学实践、项目动机、学业态度、学业提升和身份认同5个潜变量之间相互关联，彼此影响。基于此模型路径分析，研究将藏族公费师范生教师专业发展模型中5个潜变量的数理相关关系可视化（见图3):如图3所示，藏族公费师范生的项目动机发展与其身份认同发展密切相关（0.90），学业态度发展与教学实践发展之间相关性次之（0.80），其项目动机发展与教学实践发展的相关关系相较其他潜变量之间的相关性较弱（0.51）。现就5个潜变量之间的相关关系分析如下。

为探求藏族学生在公费师范生教师专业发展模型中5个潜变量之间的互动关系，研究通过Amos软件对藏族公费师范生的教师专业发展现状进行分析，得到了藏族公费师范生教师专业发展模型及其标准化路径分析结果见图2。藏族公费师范生教师专业发展模型路径标准化结果见图2。从模型结果中可在A1至E3这24个指标变量与教学实践、项目动机、学业态度、学业提升和身份认同5个构面因素（潜变量）之间建立24个回归方程式：10.871

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3066949