数学师范生课堂教学能力评价指标体系构建研究 ——以西南地区师范院校为例
发布时间：2021-03-31 20:04
百年大计,教育为本。师范生作为未来国家人才培养的主力军,师范院校作为未来师资培训的主阵地,师范教育的发展影响着基础教育的发展,基础教育的发展也牵动着师范教育的发展。数学学科作为重要学科之一,一堂数学课从导入到结束,都必须在教师的教学能力作用下完成,教师课堂教学能力的高低直接决定整堂课的教学质量。《普通高中数学课程标准（2017年版）》提出,数学学科核心素养（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析）,是“四基”（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）的继承和发展。教学中教师不仅要引导学生“四基”的发展,更要促进学生数学学科核心素养的不断提升。在接受了四年的师范教育之后,数学师范生已经积累了一定的教学理论知识和一小段的数学教学经验,但是否达到普通高师院校师范生教学能力基本水准或基本要求还有待检验。因此,笔者选择从能力评价视角出发,通过借鉴高中数学教师课堂教学行为评价、高中数学课程标准内容,来完成数学师范生课堂教学能力评价指标体系的构建。通过查阅有关“课堂教学能力评价”文献并总结归纳有以下三点不足:（1）实践教学过程中存在组织管理能力差、缺乏与学生沟通、教学过于死板...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
数学学习评价维度二级评价指标权重值
的评价值较低，在传统课堂教学中，教师实施教学的主体是自己，学生是否主动参与到问题解决中来遭到教师的忽视。普遍教师认为课堂导入不需要过多的设计，只要能顺其而然引出要讲授的新知识即可，在备课备教材环节，教师很大可能没有准备足够的素材，忽视了问题情境创设具有的探究性、兴趣性。2.熵值法求解二级评价指标以 200 位调查对象做出的关于上述 4 项维度的各二级评价指标值构造矩阵，利用 MATLAB 软件求解二级评价指标的权重值。图 2-2：问题情境创设维度二级评价指标图 2-3：实践探究指导维度二级评价指标权重值
三、指标体系检验与重构学学习评价、课堂反馈与强化、问题情境创设。在中学数学教师的主高的是实践探究指导，受新课程改革的影响和推动，中数学合作学习等更多的创新性教学方式逐渐受到学校的关注，当然，这也是数学师接受课堂教学能力指导和练习所不能缺少的因素之一。其次，问题情的评价值较低，在传统课堂教学中，教师实施教学的主体是自己，学参与到问题解决中来遭到教师的忽视。普遍教师认为课堂导入不需要只要能顺其而然引出要讲授的新知识即可，在备课备教材环节，教师有准备足够的素材，忽视了问题情境创设具有的探究性、兴趣性。2.熵值法求解二级评价指标以 200 位调查对象做出的关于上述 4 项维度的各二级评价指标值利用 MATLAB 软件求解二级评价指标的权重值。图 2-2：问题情境创设维度二级评价指标
【参考文献】：
期刊论文
[1]学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J]. 史宁中. 中小学管理. 2017(01)
[2]师范生课堂教学能力培养探析[J]. 杜益文,吴海超. 人才资源开发. 2016(12)
[3]高等院校师范生教育教学能力现状分析与训练提升[J]. 高如民,李丽. 教育评论. 2016(05)
[4]新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究[J]. 徐红,董泽芳. 高等教育研究. 2016(03)
[5]对数学师范生课堂教学技能训练的研究[J]. 陈少军. 知识经济. 2015(22)
[6]转化高中数学学困生的实践研究[J]. 张文. 新课程导学. 2015(29)
[7]实习师范生课堂教学能力现状的调查与分析[J]. 徐艳伟. 吉林省教育学院学报(上旬). 2015(07)
[8]高校教师课堂教学质量评价指标体系构建研究——以教师教学能力发展为视角[J]. 唐琦. 广西教育. 2015(03)
[9]强化反馈矫正,优化数学课堂教学[J]. 陈芳. 考试周刊. 2014(41)
[10]数学师范生课堂教学能力培养的途径[J]. 贺乐平,方东辉. 考试周刊. 2014(28)
博士论文
[1]义务教育资源配置均衡发展测评模型的构建研究[D]. 朱亚丽.西南大学 2015
[2]数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究[D]. 袁智强.华东师范大学 2012
[3]美国教师资格认证制度及其效应研究[D]. 秦立霞.陕西师范大学 2008
硕士论文
[1]本科师范生课堂教学技能考核方式优选优化研究[D]. 陈宇.江西师范大学 2017
[2]高中数学探究性课堂教学策略的研究[D]. 孙永清.华中师范大学 2017
[3]基于情境教学下高中数学课堂导入研究[D]. 王杰.西华师范大学 2017
[4]基于案例的数学师范生课堂教学能力研究[D]. 程霄.河北师范大学 2016
[5]体育教育训练学硕士研究生教学实践能力评价指标体系的研究[D]. 胡雪晴.武汉体育学院 2015
[6]高中数学探究式教学理论与实践的研究[D]. 屈辉华.江西师范大学 2015
[7]基于量化方法的高校师范生教学能力培养模式研究[D]. 彭英娟.云南师范大学 2015
[8]高中生数学学习评价的问题及对策研究[D]. 李宇辉.西北师范大学 2015
[9]高中数学探究活动教学的实践研究[D]. 杨涛.重庆师范大学 2015
[10]高中数学优秀教师探究式教学的个案研究[D]. 丁佳音.苏州大学 2015
本文编号：3111997
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：73 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
数学学习评价维度二级评价指标权重值
的评价值较低，在传统课堂教学中，教师实施教学的主体是自己，学生是否主动参与到问题解决中来遭到教师的忽视。普遍教师认为课堂导入不需要过多的设计，只要能顺其而然引出要讲授的新知识即可，在备课备教材环节，教师很大可能没有准备足够的素材，忽视了问题情境创设具有的探究性、兴趣性。2.熵值法求解二级评价指标以 200 位调查对象做出的关于上述 4 项维度的各二级评价指标值构造矩阵，利用 MATLAB 软件求解二级评价指标的权重值。图 2-2：问题情境创设维度二级评价指标图 2-3：实践探究指导维度二级评价指标权重值
三、指标体系检验与重构学学习评价、课堂反馈与强化、问题情境创设。在中学数学教师的主高的是实践探究指导，受新课程改革的影响和推动，中数学合作学习等更多的创新性教学方式逐渐受到学校的关注，当然，这也是数学师接受课堂教学能力指导和练习所不能缺少的因素之一。其次，问题情的评价值较低，在传统课堂教学中，教师实施教学的主体是自己，学参与到问题解决中来遭到教师的忽视。普遍教师认为课堂导入不需要只要能顺其而然引出要讲授的新知识即可，在备课备教材环节，教师有准备足够的素材，忽视了问题情境创设具有的探究性、兴趣性。2.熵值法求解二级评价指标以 200 位调查对象做出的关于上述 4 项维度的各二级评价指标值利用 MATLAB 软件求解二级评价指标的权重值。图 2-2：问题情境创设维度二级评价指标
【参考文献】：
期刊论文
[1]学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J]. 史宁中. 中小学管理. 2017(01)
[2]师范生课堂教学能力培养探析[J]. 杜益文,吴海超. 人才资源开发. 2016(12)
[3]高等院校师范生教育教学能力现状分析与训练提升[J]. 高如民,李丽. 教育评论. 2016(05)
[4]新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究[J]. 徐红,董泽芳. 高等教育研究. 2016(03)
[5]对数学师范生课堂教学技能训练的研究[J]. 陈少军. 知识经济. 2015(22)
[6]转化高中数学学困生的实践研究[J]. 张文. 新课程导学. 2015(29)
[7]实习师范生课堂教学能力现状的调查与分析[J]. 徐艳伟. 吉林省教育学院学报(上旬). 2015(07)
[8]高校教师课堂教学质量评价指标体系构建研究——以教师教学能力发展为视角[J]. 唐琦. 广西教育. 2015(03)
[9]强化反馈矫正,优化数学课堂教学[J]. 陈芳. 考试周刊. 2014(41)
[10]数学师范生课堂教学能力培养的途径[J]. 贺乐平,方东辉. 考试周刊. 2014(28)
博士论文
[1]义务教育资源配置均衡发展测评模型的构建研究[D]. 朱亚丽.西南大学 2015
[2]数学师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展研究[D]. 袁智强.华东师范大学 2012
[3]美国教师资格认证制度及其效应研究[D]. 秦立霞.陕西师范大学 2008
硕士论文
[1]本科师范生课堂教学技能考核方式优选优化研究[D]. 陈宇.江西师范大学 2017
[2]高中数学探究性课堂教学策略的研究[D]. 孙永清.华中师范大学 2017
[3]基于情境教学下高中数学课堂导入研究[D]. 王杰.西华师范大学 2017
[4]基于案例的数学师范生课堂教学能力研究[D]. 程霄.河北师范大学 2016
[5]体育教育训练学硕士研究生教学实践能力评价指标体系的研究[D]. 胡雪晴.武汉体育学院 2015
[6]高中数学探究式教学理论与实践的研究[D]. 屈辉华.江西师范大学 2015
[7]基于量化方法的高校师范生教学能力培养模式研究[D]. 彭英娟.云南师范大学 2015
[8]高中生数学学习评价的问题及对策研究[D]. 李宇辉.西北师范大学 2015
[9]高中数学探究活动教学的实践研究[D]. 杨涛.重庆师范大学 2015
[10]高中数学优秀教师探究式教学的个案研究[D]. 丁佳音.苏州大学 2015
本文编号：3111997
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