对毕业要求及其制定的再认识——工程教育专业认证视角

发布时间：2021-05-24 05:18

　　《华盛顿协议》将毕业要求作为判断工程教育实质等效的基本依据。专业毕业标准的制定是专业认证的"堵点",是因为基于经验的认识已难以指导认证实践,本文从教育目标分类学、认知理论、工程本质特征、《华盛顿协议》溯源等视角进行再认识,提出了OBE教学设计"金字塔"模型,明确了专业毕业要求在教学设计和教学过程中的地位和作用;提出了制定专业毕业要求需遵循"可覆盖""可评价"和"可落实"三原则,给出了每项原则制定专业毕业要求的关键;提出了毕业要求标准结构模型并阐释了内涵及其关系;运用教育目标"动词+名词"结构分析法对毕业要求标准"要素"进行了分析。 

【文章来源】：高等工程教育研究. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、 引言
二、 毕业要求的相关概念
    (一) 知识层次(knowledge profile)。
    (二) 复杂工程活动(complex activities)。
    (三) 复杂工程问题(complex engineering problems)。
三、 专业毕业标准的制定
    (一) 成果导向的教学设计。
    (二) 专业毕业要求的制定原则。
        1. “可覆盖”原则。
        2. “可评价”原则。
        3. “可落实”原则。
四、 标准毕业要求的“要素”分析
    (一) 标准毕业要求的整体结构。
    (二) 标准毕业要求3.1“要素”分析。
    (三) 标准毕业要求3.2的“要素”分析。
    (四) 标准毕业要求3.3的“要素”分析。
    (五) 标准毕业要求3.4的“要素”分析。
    (六) 标准毕业要求3.5的“要素”分析。
    (七) 标准毕业要求3.6的“要素”分析。
    (八) 标准毕业要求3.7的“要素”分析。
    (九) 标准毕业要求3.8的“要素”分析。
    (十) 标准毕业要求3.9的“要素”分析。
    (十一) 标准毕业要求3.10的“要素”分析。
    (十二) 标准毕业要求3.11的“要素”分析。
    (十三) 标准毕业要求3.12的“要素”分析。


【参考文献】：
期刊论文
[1]对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之二:我们应该防止和摒弃什么[J]. 李志义.  中国大学教学. 2017(01)
[2]成果导向的教学设计[J]. 李志义.  中国大学教学. 2015(03)
[3]推进十个转变 实现大学教学改革新突破[J]. 李志义.  中国高等教育. 2012(17)



本文编号：3203623