公开评价改变高校教学：美国“评师网”研究

发布时间：2017-04-23 02:11

  本文关键词：公开评价改变高校教学：美国“评师网”研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：美国“评师网”是一个以网络为依托、公开化的高校教学评价平台。该网站由美国软件工程师约翰·司普斯因斯基创立,网站设立的目的在于为学生选择课程提供参考意见、为教师改进教学提供评价反馈以及为高校强化教学地位提供可能。在美国“评师网”运行的过程中,始终坚持“公开化”的教学评价核心,树立“以人为本”的教学评价思路,并采取“多样化”的教学评价方式等评价理念,引领了公开评价高校教学的新方向。美国“评师网”通过“五分制”和“选项制”的细化评价指标对高校教学质量进行评价,并构建了高校教学质量评价平台、“教学趣味排行榜”评价平台以及高校分类教学评价平台等多样化的校际教学评比平台,以此实现高校之间的教学质量评比。同时,美国“评师网”还不断丰富教学评价形式并创新教学评价栏目,设置了“分数/等级评价”、“标签评价”、“热辣指数评价”等多样化的教学评价形式,同时增设“教师大反击”栏目进行教学评价反馈,通过幽默风趣的评价语言和形象生动的结果呈现吸引学生等评价者积极参与教学评价,以此推进公开评价高校教学方式的改革。美国“评师网”的出现对高校教学评价产生了巨大的影响:该网站为教师提供了更为有效的教学反馈信息,激励教师不断改进教学方式和教学效果,以此提高教学排名、扩大教学声誉的影响力;同时,该网站还拓宽了学生了解高校教学信息的渠道,赋予了学生民主参与教学评价的权利,为实现高校师生教学信息双向反馈、更好地激发学生的评教积极性提供了可能;此外,这一网站的出现也促使社会更加关注高校教学,有效发挥了社会的舆论监督力量;更为重要的是,美国“评师网”构建了多样化的高校校际教学质量评比平台,通过”量化排名“的方式展示了高校的教学实力,强化了教学在高校发展中的地位。但是,美国“评师网”的出现也在高校教学质量是否具有可比性、公开评价教学是否会损害教师形象以及学生评价高校教学质量是否可信等方面引发了诸多争议。因而,我国在引进这一方式并进行高校教学评价改革与发展的过程中,需要对公开评价高校教学方式进行合理定位。这就要求高校教学管理部门在改革过程中,树立公开评价高校教学的理念并构建教学评价信息公开平台;同时,不断完善多元教学评价与监督机制,以丰富多样的教学评价方式吸引学生积极参与评价;再者,利用公开、合理的教学评价结果改进高校教学计划和授课安排,最终构建科学、有效、多元化的高校教学质量评价体系,提升教学在高校发展和高等教育中的地位。
【关键词】：美国 评师网 高校教学 教学质量 公开评价
【学位授予单位】：江苏大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G642.0
【目录】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-12
• 引言12-22
• 一、 问题的提出12-13
• （一） 教学评价直接影响高校教学质量12
• （二） 我国高校教学质量问题亟待解决12-13
• （三） 美国“评师网”代表了高校教学评价新趋势13
• 二、 论文选题的目的与意义13-14
• （一） 论文选题目的13-14
• （二） 论文选题意义14
• 三、 核心概念14-15
• （一） 美国“评师网”14-15
• （二） 公开评价15
• （三） 高校教学评价15
• 四、 国内外研究现状15-19
• （一） 国外相关研究现状分析15-18
• （二） 国内相关研究现状分析18-19
• （三） 研究趋势19
• 五、 研究思路与方法19-20
• （一） 研究思路19-20
• （二） 研究方法20
• 六、 研究重点、难点及创新点20-22
• （一） 研究重点20-21
• （二） 研究难点21
• （三） 研究可能的创新之处21-22
• 第一章 美国“评师网”的产生与发展22-31
• 一、 美国“评师网”产生的背景22-25
• （一） 学生难以充分表达教学评价意见22-23
• （二） 高校传统教学评价效果不佳23-24
• （三） 网络技术的迅速发展24-25
• 二、 美国“评师网”的目的指向25-27
• （一） 为学生选择课程提供参考意见25-26
• （二） 为教师改进教学提供评价反馈26
• （三） 为高校强化教学地位提供可能26-27
• 三、 美国“评师网”的发展历程27-31
• （一） 初创与发展时期27-28
• （二） 调整与巩固时期28-30
• （三） 趋向稳定时期30-31
• 第二章 美国“评师网”的教学评价理念31-37
• 一、 坚持“公开化”的教学评价核心31-33
• （一） 公开教学评价指标31
• （二） 公开教学评价过程31-32
• （三） 公开教学评价结果32-33
• 二、 树立“以人为本”的教学评价思路33-35
• （一） 关注学生的评价自主权33-34
• （二） 落实教师的评价反馈权34
• （三） 实现公众的评价知情权34-35
• 三、采取“多样化”的教学评价方式35-37
• （一） 多样化的教学评价对象35
• （二） 多样化的教学评价方法35-36
• （三） 多样化的评价结果呈现36-37
• 第三章 美国“评师网”的教学评价方式37-50
• 一、 细化教学评价指标37-40
• （一） “五分制”教学质量评价37-38
• （二） “选项制”教学质量评价38-39
• （三） “五分制”高校发展评价39-40
• 二、 构建多样化评价平台40-43
• （一） 高校教学质量评价平台40-41
• （二） “教学趣味排行榜”评价平台41-43
• （三） 高校分类教学评价平台43
• 三、 丰富教学评价形式43-48
• （一） 评价方法丰富多样43-44
• （二） 页面交互友好便利44-45
• （三） 语言风格幽默风趣45-46
• （四） 结果呈现形象生动46-48
• 四、 创新教学评价栏目48-50
• （一） 积极联合社交网站48
• （二） 引入市场排名机制48-49
• （三） 增设评价反馈环节49-50
• 第四章 美国“评师网”对高校教学产生的影响50-61
• 一、 提供教学反馈信息，有效促进教师教学50-53
• （一） 提供有效教学反馈信息改进教学50-52
• （二） 使用统一评价方法提高教学排名52
• （三） 扩大高校教师教学声誉影响范围52-53
• 二、 改变教学评价方式，落实学生评价权利53-55
• （一） 拓宽学生了解高校教学信息渠道53-54
• （二） 赋予学生民主参与教学评价权利54-55
• （三） 实现高校师生教学信息双向反馈55
• 三、 构建多样化评比平台，，提高高校教学地位55-58
• （一） 构建量化平台提升高校排名56-57
• （二） 影响高校管理部门运作方式57-58
• （三） 促进教务部门合理安排课程58
• 四、 促使公众关注高校教学，发挥社会监督力量58-61
• （一） 提升社会公众对高校教学关注度59
• （二） 促使社会舆论监督高校教学发展59-60
• （三） 影响社会群体教育资源资金走向60-61
• 第五章 美国“评师网”引发的争议61-67
• 一、 高校教学质量是否具有可比性？61-63
• （一） 不同高校之间教学质量是否可比？61
• （二） 不同学科之间教学质量是否可比？61-62
• （三） 不同教师之间教学质量是否可比？62-63
• 二、 公开评价高校教学是否损害教师形象？63-65
• （一） 公开教学信息是否会损害教师形象？63
• （二） 公开评价结果是否会损害教师形象？63-64
• （三） 网络匿名评价是否会损害教师形象？64-65
• 三、 学生评价高校教学质量是否可信？65-67
• （一） 学生评教结果是否等于高校教学质量？65
• （二） 学生是否会滥用公开评价教学权利？65-67
• 第六章 美国“评师网”对我国教学评价改革的启示67-73
• 一、 以公开评价理念促进高校教学发展67-68
• （一） 树立公开评价高校教学理念67
• （二） 构建教学评价信息公开平台67-68
• 二、 以多元教学评价体系推进教学评价改革68-69
• （一） 合理定位第三方教学评价模式68-69
• （二） 完善多元教学评价与监督机制69
• 三、 以丰富的教学评价方式吸引学生参与评价69-71
• （一） 综合多样化的教学评价方式69-70
• （二） 丰富教学评价结果表现形式70-71
• 四、 以合理的教学评价结果改进高校课程安排71-73
• （一） 改进高校教学课程计划71
• （二） 调整高校授课教师安排71-73
• 结语：改革，在争议中前行73-75
• 参考文献75-80
• 致谢80-81
• 攻读学位期间发表的学术论文目录81

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本文编号：321657