PLC干预下全日制教育硕士（学科教学·化学）研究生PCK发展研究
发布时间：2021-07-03 17:32
新时代下我国教育提出要大力发展学生核心素养,这就要求有大批满足未来素养教育的高素养教师。当下的全日制教育硕士专业学位研究生（以下简称教育硕士）培养存在很多问题,很多高等师范院校正在进行教育硕士培养改革,极力促进教育硕士PCK发展。本研究是在教育部直属师范大学——东北师范大学全日制学位教育硕士专业学位研究生培养改革的背景下,在其搭建教育和实践平台上,组建了高校化学教学论专家、一线优秀化学教师、化学教育硕士的专业学习共同体（PLC）,对“全日制教育硕士专业学位学科教学（化学）专业领域研究生”（以下简称化学教育硕士）的专业素养发展进行干预指导。本研究为个案研究,通过文献梳理,在Park的PCK五角模型的基础上,界定了化学教育硕士PCK理论框架,并构建了PLC干预模型。选取了连续两届的四位化学教育硕士,收集了干预过程的所有证据资料,包括学科理解报告、教学设计报告、教学设计、教学实施视频、教学PPT、PLC评课等干预视频、教学反思以及访谈等多种资料进行质化研究。通过资料分析描述教育硕士J在PLC干预下的PCK发展,构建PLC干预模型;再以PLC干预模型为干预范式,对化学教育硕士Q、Y、Z实施连续...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：237 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
-1东北师范大学教育硕士培养模式
来界定 PCK 内涵，还有一些学者在 Shulman 的核心要要素。初提出的 PCK 概念的关键核心要素是关于学科的知识、征知识，且这三个要素是相互交织并互相促进[1]。 PCK 要素包括课程知识、学生知识、教学知识、评价知科特定主题内容进行深度的学科理解，并大力开发有利认为 PCK 有四个要素：（1）教师对特定年级、特定学生生对特定主题已有经验、知识以及学习能力（3）理解特联系和本学科内纵向之间的联系（4）对特定学科主题ssman 指出这四要素非同一层次的并列关系，教师观念要另三种要素有统摄作用。即 Grossman 在 Shulman 的核念和科学课程知识两个要素。eRuiter 和 King 基于建构主义将 PCK 重新命名为学科教发展的动态性。在 PCKg 模型中，其中包含“教师对一和学习环境的综合理解”，而 PCKg 是在其重叠部分中
东北师范大学博士学位论文rnández-Balboa 和 Stiehl 认为 PCK 是由特定学科主题，学生理科科学的知识，策略知识，教学环境和教学目的五要素构成。agnusson 等人提出的 PCK 模型中，将教育理念作为教师 PCK 的一个组成部分 描述为“几种类型的教学知识的转型过程”。认为 PCK 是由教师科学教学定位，受科学教学定位影响。[1]由此确定 PCK 包括五要素：教学的目标定位、课程科学素养评价知识、学生对特定主题理解的知识、教学策略的知识（如图）[
【参考文献】：
期刊论文
[1]PLC干预模式下全日制专业学位教育硕士PCK发展研究与思考——基于东北师范大学教育硕士培养改革的研究[J]. 贾梦英,郑长龙,何鹏,杨勇. 教育理论与实践. 2019(06)
[2]素养为本化学课堂教学的即时性评价策略[J]. 孙佳林,郑长龙,张诗. 化学教育(中英文). 2019(03)
[3]我国高中“化学平衡”主题教学研究现状——基于2005—2015年国内硕士学位论文的分析[J]. 姜显光,郑长龙. 化学教育(中英文). 2019(03)
[4]优化全日制化学教育硕士培养模式的探讨[J]. 贾梦英,郑长龙,何鹏. 化学教育(中英文). 2019(02)
[5]构建普通高中课堂教学规范体系的路径探索——普通高中“‘四环一线’课堂教学规范”研究[J]. 钱代伦. 科学咨询(教育科研). 2019(01)
[6]秉持“创造的教育”理念 推进一流师范大学建设[J]. 李广. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2019(01)
[7]教师需要怎样的专业学习共同体?——基于教师教学满意度和教学效能感的调查[J]. 郑鑫,沈爱祥,尹弘飚. 全球教育展望. 2018(12)
[8]规范教学语言 提高教育质量[J]. 马国荣. 华夏教师. 2018(34)
[9]论教学规约对教师教学行为的规范作用及适用限度[J]. 刘桂辉,陈菁. 当代教育与文化. 2018(06)
[10]基于校本资源的教师学习共同体的构建研究[J]. 高晓晶. 教学与管理. 2018(33)
博士论文
[1]本科课堂教学质量标准研制及实施研究[D]. 李作章.东北师范大学 2018
[2]觉解之境[D]. 王敬.东北师范大学 2018
[3]小学语文教师教学价值取向研究[D]. 孙世梅.东北师范大学 2018
[4]初中校本教研中教师合作的案例研究[D]. 王秀秀.华东师范大学 2018
[5]教育硕士U-T-S联合培养模式研究[D]. 隋国成.西南大学 2017
[6]美国早期教育教师专业学习共同体研究[D]. 崔迪.东北师范大学 2017
[7]专业共同体中的教师知识学习研究[D]. 张莉.东北师范大学 2017
[8]学习共同体中教师研究者成长案例研究[D]. 金琳.苏州大学 2016
[9]化学学科教学知识研究[D]. 张小菊.华东师范大学 2014
[10]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
硕士论文
[1]高职新手型熟手型英语教师课堂提问类型的对比研究[D]. 蔡晓玲.闽南师范大学 2018
[2]免费师范生初职教师学习共同体现状的研究[D]. 王楚文.华东师范大学 2018
[3]社区学习共同体的培育策略研究[D]. 谭静.四川师范大学 2018
[4]新熟手教师高中英语课堂提问对比研究[D]. 郭佳璠.宁夏师范学院 2018
[5]基于可雇佣能力提升的会计专业硕士教育人才培养模式研究[D]. 马越玲.山西财经大学 2018
[6]高中英语新手型—熟手型教师阅读导入教学的对比研究[D]. 舒勤.重庆师范大学 2018
[7]从课程设置谈汉语国际教育硕士传统文化素养的培养[D]. 王雅琪.曲阜师范大学 2018
[8]高中英语新手型教师和熟手型教师的教学反思对比研究[D]. 吴琼.广西师范大学 2018
[9]广西全日制教育硕士专业学位研究生实践教学问题研究[D]. 牛晓瑞.广西师范大学 2018
[10]我国教育硕士研究生（学前教育方向）培养方案及实施研究[D]. 刘颖.湖南师范大学 2018
本文编号：3263037
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：237 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
-1东北师范大学教育硕士培养模式
来界定 PCK 内涵，还有一些学者在 Shulman 的核心要要素。初提出的 PCK 概念的关键核心要素是关于学科的知识、征知识，且这三个要素是相互交织并互相促进[1]。 PCK 要素包括课程知识、学生知识、教学知识、评价知科特定主题内容进行深度的学科理解，并大力开发有利认为 PCK 有四个要素：（1）教师对特定年级、特定学生生对特定主题已有经验、知识以及学习能力（3）理解特联系和本学科内纵向之间的联系（4）对特定学科主题ssman 指出这四要素非同一层次的并列关系，教师观念要另三种要素有统摄作用。即 Grossman 在 Shulman 的核念和科学课程知识两个要素。eRuiter 和 King 基于建构主义将 PCK 重新命名为学科教发展的动态性。在 PCKg 模型中，其中包含“教师对一和学习环境的综合理解”，而 PCKg 是在其重叠部分中
东北师范大学博士学位论文rnández-Balboa 和 Stiehl 认为 PCK 是由特定学科主题，学生理科科学的知识，策略知识，教学环境和教学目的五要素构成。agnusson 等人提出的 PCK 模型中，将教育理念作为教师 PCK 的一个组成部分 描述为“几种类型的教学知识的转型过程”。认为 PCK 是由教师科学教学定位，受科学教学定位影响。[1]由此确定 PCK 包括五要素：教学的目标定位、课程科学素养评价知识、学生对特定主题理解的知识、教学策略的知识（如图）[
【参考文献】：
期刊论文
[1]PLC干预模式下全日制专业学位教育硕士PCK发展研究与思考——基于东北师范大学教育硕士培养改革的研究[J]. 贾梦英,郑长龙,何鹏,杨勇. 教育理论与实践. 2019(06)
[2]素养为本化学课堂教学的即时性评价策略[J]. 孙佳林,郑长龙,张诗. 化学教育(中英文). 2019(03)
[3]我国高中“化学平衡”主题教学研究现状——基于2005—2015年国内硕士学位论文的分析[J]. 姜显光,郑长龙. 化学教育(中英文). 2019(03)
[4]优化全日制化学教育硕士培养模式的探讨[J]. 贾梦英,郑长龙,何鹏. 化学教育(中英文). 2019(02)
[5]构建普通高中课堂教学规范体系的路径探索——普通高中“‘四环一线’课堂教学规范”研究[J]. 钱代伦. 科学咨询(教育科研). 2019(01)
[6]秉持“创造的教育”理念 推进一流师范大学建设[J]. 李广. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2019(01)
[7]教师需要怎样的专业学习共同体?——基于教师教学满意度和教学效能感的调查[J]. 郑鑫,沈爱祥,尹弘飚. 全球教育展望. 2018(12)
[8]规范教学语言 提高教育质量[J]. 马国荣. 华夏教师. 2018(34)
[9]论教学规约对教师教学行为的规范作用及适用限度[J]. 刘桂辉,陈菁. 当代教育与文化. 2018(06)
[10]基于校本资源的教师学习共同体的构建研究[J]. 高晓晶. 教学与管理. 2018(33)
博士论文
[1]本科课堂教学质量标准研制及实施研究[D]. 李作章.东北师范大学 2018
[2]觉解之境[D]. 王敬.东北师范大学 2018
[3]小学语文教师教学价值取向研究[D]. 孙世梅.东北师范大学 2018
[4]初中校本教研中教师合作的案例研究[D]. 王秀秀.华东师范大学 2018
[5]教育硕士U-T-S联合培养模式研究[D]. 隋国成.西南大学 2017
[6]美国早期教育教师专业学习共同体研究[D]. 崔迪.东北师范大学 2017
[7]专业共同体中的教师知识学习研究[D]. 张莉.东北师范大学 2017
[8]学习共同体中教师研究者成长案例研究[D]. 金琳.苏州大学 2016
[9]化学学科教学知识研究[D]. 张小菊.华东师范大学 2014
[10]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
硕士论文
[1]高职新手型熟手型英语教师课堂提问类型的对比研究[D]. 蔡晓玲.闽南师范大学 2018
[2]免费师范生初职教师学习共同体现状的研究[D]. 王楚文.华东师范大学 2018
[3]社区学习共同体的培育策略研究[D]. 谭静.四川师范大学 2018
[4]新熟手教师高中英语课堂提问对比研究[D]. 郭佳璠.宁夏师范学院 2018
[5]基于可雇佣能力提升的会计专业硕士教育人才培养模式研究[D]. 马越玲.山西财经大学 2018
[6]高中英语新手型—熟手型教师阅读导入教学的对比研究[D]. 舒勤.重庆师范大学 2018
[7]从课程设置谈汉语国际教育硕士传统文化素养的培养[D]. 王雅琪.曲阜师范大学 2018
[8]高中英语新手型教师和熟手型教师的教学反思对比研究[D]. 吴琼.广西师范大学 2018
[9]广西全日制教育硕士专业学位研究生实践教学问题研究[D]. 牛晓瑞.广西师范大学 2018
[10]我国教育硕士研究生（学前教育方向）培养方案及实施研究[D]. 刘颖.湖南师范大学 2018
本文编号：3263037
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