跨界与融合：美国斯坦福大学研究生跨学科培养模式研究
发布时间：2021-07-30 08:29
进入21世纪,伴随知识经济的迅速发展以及科学的综合化趋势、现代社会中需要解决的现实问题的愈发复杂性,传统单一学科的纵深发展和具有单一学科的“专才”研究生培养模式已经难以满足当代科技与社会发展的需求,具备多学科知识的复合型创新人才的培养日益重要。我国大学尤其是研究型大学在传统单一学科培养模式的基础上,探索开展研究生跨学科培养,但目前尚处在初期探索阶段,缺乏清晰、完整的战略规划,以致跨学科培养模式尚不够明晰成熟。美国斯坦福大学根据自身特色开展研究生跨学科培养,广泛设置研究生跨学科学位项目,形成较为明确成熟的研究生跨学科培养模式,对于我国研究生跨学科培养模式的改革优化具有一定的借鉴意义。本研究以我国“2011计划”和“双一流”建设为背景,以知识生产模式理论和系统理论为理论基础,综合运用文献研究法、历史研究法、案例分析法与比较研究法等研究方法,系统梳理美国斯坦福大学研究生跨学科培养的发展历程,、通过具体的案例从培养目标、招生入学、培养内容、培养方式和质量评价五个维度深度解析美国斯坦福大学研究生跨学科培养模式,归纳提炼美国斯坦福大学研究生跨学科培养模式的主要特点,从而为我国大学改革优化研究生跨学...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．１．３．１现代思想与文学（ＭＴＬ）博士学位项目课程设置＾??
经科学计算、神经遗传学、神经科学细胞，每个课程长达２－３周。这些课程以人??类神经疾病为背景，以讲座和实验室教学形式使学生深入学习每个学科的理论并探??讨研宄问题。对高级选修课程没有具体要求，博士生可根据兴趣和需求选择，这为??他们的课程提供很大的灵活性，但是必须完成至少３门高级选修课程。神经科学博??士学位项目鼓励学生参加可能会有益于他们研究的其他院系的课程（如生物科学，??数学和工程）作为高级选修课程。??／／?必修课程?＇＼＼??Ｕ?＼??＼?＼＼高级选修课程；７??图２．２．３．１神经科学（Ｎ１Ｐ）博士学位项目课程设置＂??（２）实践训练??神经科学博士学位项目为学生提供丰富的实践训练方式。首先，实验室轮转。??神经科学博士学位项目要求博士生在第一学年至少完成３次实验室轮转，帮助博士??生发掘自己对于神经科学领域的研宄兴趣点，并通过与不同学科领域导师的实验配??合与互动，获得丰富的神经科学知识、掌握多样的技术经验，在轮转结束时确定一??个适合自己的实验室展开未来的研宄。其次，成果展示会。在整个学年中每月举行??一次，由两名高年级博士生选择一个主题，通常是他们正在进行的研宄，并将其呈??现给更多的学生，让高年级博士生有机会练习展示他们的研宄成果。再者，斯坦福??大学神经科学研宄所的研讨会系列。博士生与教师共同参与探索大胆和变革性的新??研宄思路，并在此过程中更好地理解我们自己的大脑、思想、情感、创造力和道德，??为脑部疾病提供新颖的治疗方法。最后，斯坦福大学医学研宄院（ＳＩＭＲ）有一个??为期８周的计划，邀请来自不同背景的外校学生与斯坦福大学的教师、博士后研宄??Ｓｔａｎｆｏｒｄ?Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．
颂士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??业设置的课程分为五个模块：基础课程、编程课程、金融选修课、数据科学选修课??及实践项目课程，如图２．３．３．１。其中每个模块要求学生修得９个学分，共修得４５??个学分。在类别上包含数学类课程、计算机科学类课程、金融类课程。选修课程以??及实践课程学生可以根据自身需要自由选择，但必须经得导师批准。??基础课程?编程课程??Ｖ?？金融选修课?实践项目课？＾?ｊ??科学选??图２．３．３．１数学与计算金融（ＭＣＦ）硕士学位项目课程设置３??（２）实践训练??由以上课程模块可以得出数学与计算金融硕士学位项目的课程设置不仅注重??学生的知识理论学习，还通过设置实践项目课程加强实践能力训练。实践项目课程??以金融风险分析、投资理财等为主题，学生最后通过真实项目的实践检验学习成果。??表２．３．３．２数学与计算金融（ＭＣＦ）硕士学位项目实践训练??序号｜?实践项目课程?实践项目课程目的??１?金融系统技术??２?解如价Ｉ?’’期丨丨■赚ｌｉ?＿Ｌ?Ｅ、。＂＂丄课程学习中结合真实项目’训练硕士生??３?金融中随机控制问题的强化学习?获得金融风险分析、投资理财等能力??４?金融风险分析??５?大财务数据和算法交易??Ｓｔａｎｆｏｒｄ?Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．?Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ?ａｎｄ?Ｃｏｍｐｕｔａｔｉｏｎａｌ?Ｆｉｎａｎｃｅ?［ＥＢ／ＯＬ］．?（２０２０－３－２２）?ｈｔｔｐｓ：／／ｍｃｆ．Ｓｔａｎｆｏｒｄ．ｅｄｕ／ａ??ｃａｄｅｍｉｃｓ??３７??
【参考文献】：
期刊论文
[1]世界一流大学跨学科研究平台构建模式研究——以清华大学为例[J]. 程飞亚,张惠. 北京教育(高教). 2020(01)
[2]国内跨学科研究生教育课程案例介绍[J]. 董益阳,杜振霞,史晟辉,陈国华,张继川,刘佳蕙. 教育教学论坛. 2016(16)
[3]高校跨学科人才本硕联合培养模式的构建[J]. 孙燕芳. 学术探索. 2016(01)
[4]斯坦福大学协同创新的成功经验和启示[J]. 王文礼. 学术论坛. 2015(02)
[5]美国高等教育学生学习成果评估标准比较研究[J]. 张建功,杨怡斐,杨诚,刘源. 高等工程教育研究. 2014(04)
[6]跨学科人才培养模式的划分框架及启示[J]. 张晓报. 江苏高教. 2014(03)
[7]知识模式转型与斯坦福大学变革[J]. 尤莉. 现代教育论丛. 2014(02)
[8]我国研究生培养模式改革的探索与实践[J]. 英爽,康君,甄良,丁雪梅. 研究生教育研究. 2014(01)
[9]转型期社会的跨学科教育问题[J]. 汪丁丁. 社会科学战线. 2012(07)
[10]“社会科学研究理事会”与美国社会科学史[J]. 牛可. 世界知识. 2010(17)
博士论文
[1]研究型大学研究生跨学科培养模式研究[D]. 刘晓璇.浙江大学 2018
[2]研究型大学学科交叉研究生培养研究[D]. 高磊.上海交通大学 2014
硕士论文
[1]我国研究生培养模式改革研究[D]. 杨金华.南京师范大学 2018
[2]美国研究型大学跨学科人才培养的模式研究[D]. 邓嘉瑜.华南理工大学 2016
[3]我国高校工科硕士研究生跨学科培养模式研究[D]. 杨怡斐.华南理工大学 2015
[4]美国大学跨学科人才培养模式研究[D]. 曲晓丹.大连理工大学 2013
本文编号：3311073
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２．１．３．１现代思想与文学（ＭＴＬ）博士学位项目课程设置＾??
经科学计算、神经遗传学、神经科学细胞，每个课程长达２－３周。这些课程以人??类神经疾病为背景，以讲座和实验室教学形式使学生深入学习每个学科的理论并探??讨研宄问题。对高级选修课程没有具体要求，博士生可根据兴趣和需求选择，这为??他们的课程提供很大的灵活性，但是必须完成至少３门高级选修课程。神经科学博??士学位项目鼓励学生参加可能会有益于他们研究的其他院系的课程（如生物科学，??数学和工程）作为高级选修课程。??／／?必修课程?＇＼＼??Ｕ?＼??＼?＼＼高级选修课程；７??图２．２．３．１神经科学（Ｎ１Ｐ）博士学位项目课程设置＂??（２）实践训练??神经科学博士学位项目为学生提供丰富的实践训练方式。首先，实验室轮转。??神经科学博士学位项目要求博士生在第一学年至少完成３次实验室轮转，帮助博士??生发掘自己对于神经科学领域的研宄兴趣点，并通过与不同学科领域导师的实验配??合与互动，获得丰富的神经科学知识、掌握多样的技术经验，在轮转结束时确定一??个适合自己的实验室展开未来的研宄。其次，成果展示会。在整个学年中每月举行??一次，由两名高年级博士生选择一个主题，通常是他们正在进行的研宄，并将其呈??现给更多的学生，让高年级博士生有机会练习展示他们的研宄成果。再者，斯坦福??大学神经科学研宄所的研讨会系列。博士生与教师共同参与探索大胆和变革性的新??研宄思路，并在此过程中更好地理解我们自己的大脑、思想、情感、创造力和道德，??为脑部疾病提供新颖的治疗方法。最后，斯坦福大学医学研宄院（ＳＩＭＲ）有一个??为期８周的计划，邀请来自不同背景的外校学生与斯坦福大学的教师、博士后研宄??Ｓｔａｎｆｏｒｄ?Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．
颂士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??业设置的课程分为五个模块：基础课程、编程课程、金融选修课、数据科学选修课??及实践项目课程，如图２．３．３．１。其中每个模块要求学生修得９个学分，共修得４５??个学分。在类别上包含数学类课程、计算机科学类课程、金融类课程。选修课程以??及实践课程学生可以根据自身需要自由选择，但必须经得导师批准。??基础课程?编程课程??Ｖ?？金融选修课?实践项目课？＾?ｊ??科学选??图２．３．３．１数学与计算金融（ＭＣＦ）硕士学位项目课程设置３??（２）实践训练??由以上课程模块可以得出数学与计算金融硕士学位项目的课程设置不仅注重??学生的知识理论学习，还通过设置实践项目课程加强实践能力训练。实践项目课程??以金融风险分析、投资理财等为主题，学生最后通过真实项目的实践检验学习成果。??表２．３．３．２数学与计算金融（ＭＣＦ）硕士学位项目实践训练??序号｜?实践项目课程?实践项目课程目的??１?金融系统技术??２?解如价Ｉ?’’期丨丨■赚ｌｉ?＿Ｌ?Ｅ、。＂＂丄课程学习中结合真实项目’训练硕士生??３?金融中随机控制问题的强化学习?获得金融风险分析、投资理财等能力??４?金融风险分析??５?大财务数据和算法交易??Ｓｔａｎｆｏｒｄ?Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．?Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ?ａｎｄ?Ｃｏｍｐｕｔａｔｉｏｎａｌ?Ｆｉｎａｎｃｅ?［ＥＢ／ＯＬ］．?（２０２０－３－２２）?ｈｔｔｐｓ：／／ｍｃｆ．Ｓｔａｎｆｏｒｄ．ｅｄｕ／ａ??ｃａｄｅｍｉｃｓ??３７??
【参考文献】：
期刊论文
[1]世界一流大学跨学科研究平台构建模式研究——以清华大学为例[J]. 程飞亚,张惠. 北京教育(高教). 2020(01)
[2]国内跨学科研究生教育课程案例介绍[J]. 董益阳,杜振霞,史晟辉,陈国华,张继川,刘佳蕙. 教育教学论坛. 2016(16)
[3]高校跨学科人才本硕联合培养模式的构建[J]. 孙燕芳. 学术探索. 2016(01)
[4]斯坦福大学协同创新的成功经验和启示[J]. 王文礼. 学术论坛. 2015(02)
[5]美国高等教育学生学习成果评估标准比较研究[J]. 张建功,杨怡斐,杨诚,刘源. 高等工程教育研究. 2014(04)
[6]跨学科人才培养模式的划分框架及启示[J]. 张晓报. 江苏高教. 2014(03)
[7]知识模式转型与斯坦福大学变革[J]. 尤莉. 现代教育论丛. 2014(02)
[8]我国研究生培养模式改革的探索与实践[J]. 英爽,康君,甄良,丁雪梅. 研究生教育研究. 2014(01)
[9]转型期社会的跨学科教育问题[J]. 汪丁丁. 社会科学战线. 2012(07)
[10]“社会科学研究理事会”与美国社会科学史[J]. 牛可. 世界知识. 2010(17)
博士论文
[1]研究型大学研究生跨学科培养模式研究[D]. 刘晓璇.浙江大学 2018
[2]研究型大学学科交叉研究生培养研究[D]. 高磊.上海交通大学 2014
硕士论文
[1]我国研究生培养模式改革研究[D]. 杨金华.南京师范大学 2018
[2]美国研究型大学跨学科人才培养的模式研究[D]. 邓嘉瑜.华南理工大学 2016
[3]我国高校工科硕士研究生跨学科培养模式研究[D]. 杨怡斐.华南理工大学 2015
[4]美国大学跨学科人才培养模式研究[D]. 曲晓丹.大连理工大学 2013
本文编号：3311073
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