硕士研究生高等教育经历与创新能力关系研究
发布时间：2021-08-13 06:17
创新能力是研究生培养质量的重要检验标准之一,高校是培养创新人才的摇篮。但是大量研究显示,我国研究生的创新能力总体水平不高,伴随着扩招背景下研究生数量的增多,研究生教育的培养质量越来越受到人们质疑。教育是循序渐进的过程,研究生创新能力不高不仅反映了高校研究生培养存在问题,从另一个角度来看,还与研究生所接受的前一阶段的教育即本科教育有关。本研究尝试从硕士研究生个体角度出发,选取来自全国多所高校的硕士研究生为调查对象,深入探讨其高等教育经历与创新能力之间的关系,进而从教育管理部门、高等院校、学生个人三个层面为本科教育管理和研究生教育管理提出对策建议。本研究首先对以往国内外学者的相关研究成果与研究现状进行归纳梳理,提出研究生创新能力在高等教育阶段的可能影响因素。其次,对研究变量进行了操作化定义,研究其相互关系,提出研究假设和理论模型。然后借鉴国内外较为成熟的调查工具制定调查问卷,对研究数据进行收集与分析,通过描述性统计和多元回归分析方法对研究假设和理论模型进行验证。研究结果表明:第一,硕士研究生在本科就读阶段存在科研经历缺乏、学业表现不够良好、学术成果较少等问题,在读研期间表现出学习积极性与主...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１．?１技术路线图??
？硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??／??图３．?３调查样本的地域分布图??从图３．３?（国土面积未完全显示）可以看出，本次调查的样本来源地域分布广??泛，涉及全国２０个省及直辖市，并且呈现多方位分布，其中，来自湖北省的样本??数量最多，占全休样本总数的近三分之一，其次，来自辽宁、浙江、上海的样本数??量均达到三十以上，样本具有？定代表性。??（二）调查样本的基本情况??本次研究对不同地域不同类型的高等院校就读的硕士研究生进行调查，具体包??括部分９８５高校，部分２１１高校，部分普通高校。自２０１９年８月开始，借助“问??卷星”平台，向多名硕士在读以及２０１９年及之前的毕业研宂生发送问卷链接，每个??微信号匿名填写并限填１次，共回收问卷４６８份，剔除无效问卷１３份后，有效问??卷共计４５５份，有效问卷回收率为９７％。??表３．?２被调查者基本情况??基本信息?分布情况??性别?女?４６．８％?男?５３．２％??年级?２０１８级?３８．０％?２０１７级?３４．３％?２０１６级及己毕业?２７Ｊ％??学校层次?９８５学校?３６．９°／。?２１１学校?５２．３°／。?普通本科?１０．８％??学科类别?人文社科类５５．４％?理工科类?４４．６％??是否跨学科?否?７０．３。／。?是?２９．７。／〇??入学方式?统一考试?７６．３％?推荐免试?１４．７％?硕博连读?１３．０％?调剂?７．７％??硕士类别?学术型硕士?６６．４％?专业硕士?３３．６％??３３??
＾６８＾壯学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??２．不同年级硕士研究生创新成果的描述性统计分析??画?Ｓ：；??１２５－?ＢＷ３??ｆ?Ｉ麻彳??－ｉ：Ｕ?■?■??Ｉ?Ｌｉｉ??２０１８＊?２０１７ＳＳ?２０１Ｓ?蠓负?ｔｉ？＊??图４．１不同年级学生取得创新成果的人数分布情况??从图４．１中可以看出，只有２０１８级的学生无创新成果的人数大于有创新成果的??人数，高年级和己毕业的学生有创新成果的人数多于无创新成果的人数。２０１８级的??学生毕竟才刚入学一年，过去的一年学习的课程比较多，这是一个打基础的关键阶??段，必须掌握到牢固的专业基础理论知识，才能顺利开展后面的科研活动，尤其是??针对本科期间没有掌握好学科知识和跨专业读研的同学而言，研一确实需要花更多??的功夫去打好专业基矗研究成果是累积的，入学时间长会有更多的时间、机会发??表科研成果，因此高年级学生的科研成果更多一些。??表４．?１４不同年级学生有无创新成果的人数占比??２０１８级?２０１７级?２０１６级及已毕业?总计??无创新成果?２７．７％?１３．８％?８．６％?５０．１％??有创新成果?１０．３％?２０．４％?１９．１％?４９．９％??总计?３８．０％?３４．３％?２７．７％?１００．０％??观察表４．１４可以发现，读研期间没有取得任何创新成果的学生竟高达５０．１％，??约占总人数的一半，既没有发表过学术论文，也没有获得过专利，具有创新成果的??硕士研宄生占比率较低。不过，此高百分比的贡献有２７．７％是来自于２０１８级学生，??４６??
【参考文献】：
期刊论文
[1]研究生科研创新能力的启发教育[J]. 李舜酩,辛玉. 创新与创业教育. 2019(01)
[2]大学生在校经历与就业满意度的关系研究[J]. 李春燕,付春香. 中国大学生就业. 2019(01)
[3]科研经历对理工类本科生创新能力培养的分析与探讨[J]. 袁鑫,孙敏,翟慕赛,檀俊成,张荣. 江苏科技信息. 2018(31)
[4]我国本科生创新能力现状及影响因素的实证分析——基于院校研究性的比较视角[J]. 朱红,郭胜军. 教育学术月刊. 2017(12)
[5]目标定向、多样性经历对个体创新行为的影响——基于陕西省8所高校的实证研究[J]. 梅红,任之光,王静静,杨森,胡寿平. 复旦教育论坛. 2017(04)
[6]本科期间科研参与情况对研究生类型选择的影响[J]. 范皑皑,王晶心,张东明. 中国高教研究. 2017(07)
[7]面向2030的教育改革与发展[J]. 杜占元. 教育研究. 2016(11)
[8]大学生在校经历对职业发展影响的调查研究[J]. 周文霞,薛晓州,李锦飞,高雪原,辛璐. 重庆理工大学学报(社会科学). 2016(10)
[9]多学科视阈下研究生创新能力评价指标体系的构建[J]. 徐吉洪,郭石明,洪滔,薜蓉,雷惠贞,郭溦. 研究生教育研究. 2016(03)
[10]第一代农村大学生的学习经历分析——基于结构与行动互动的视角[J]. 熊静. 教育学术月刊. 2016(05)
博士论文
[1]中国研究生创造力考察与培养研究[D]. 燕京晶.中国科学技术大学 2010
硕士论文
[1]乡村教师的高等教育经历及其对职业意向影响的实证研究[D]. 方兴.华东师范大学 2017
[2]中外合作大学本科生就读体验研究—宁波诺丁汉大学的个案研究[D]. 张志霞.浙江师范大学 2016
[3]学术型硕士研究生学习投入度调查研究[D]. 沈忱.天津大学 2016
[4]硕士研究生学习投入现状的实证研究[D]. 何佳.江西师范大学 2015
[5]学习投入对研究生创新能力的影响研究[D]. 韩民扬.南京大学 2014
[6]基于自我发展理论的研究生创新能力培养研究[D]. 孙钦娟.北京工业大学 2013
[7]我国人文社科类硕士研究生创新教育研究[D]. 韩乐民.鲁东大学 2012
[8]乡村中小学教师的高等教育经历及其对专业发展的影响[D]. 丁宁.华东师范大学 2012
[9]研究型大学本科生就读经验的中美比较研究[D]. 屈廖健.南京师范大学 2012
[10]教育经历、生活经历和个体成功的关系[D]. 华娟.华东师范大学 2007
本文编号：3339921
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：96 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图１．?１技术路线图??
？硕士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??／??图３．?３调查样本的地域分布图??从图３．３?（国土面积未完全显示）可以看出，本次调查的样本来源地域分布广??泛，涉及全国２０个省及直辖市，并且呈现多方位分布，其中，来自湖北省的样本??数量最多，占全休样本总数的近三分之一，其次，来自辽宁、浙江、上海的样本数??量均达到三十以上，样本具有？定代表性。??（二）调查样本的基本情况??本次研究对不同地域不同类型的高等院校就读的硕士研究生进行调查，具体包??括部分９８５高校，部分２１１高校，部分普通高校。自２０１９年８月开始，借助“问??卷星”平台，向多名硕士在读以及２０１９年及之前的毕业研宂生发送问卷链接，每个??微信号匿名填写并限填１次，共回收问卷４６８份，剔除无效问卷１３份后，有效问??卷共计４５５份，有效问卷回收率为９７％。??表３．?２被调查者基本情况??基本信息?分布情况??性别?女?４６．８％?男?５３．２％??年级?２０１８级?３８．０％?２０１７级?３４．３％?２０１６级及己毕业?２７Ｊ％??学校层次?９８５学校?３６．９°／。?２１１学校?５２．３°／。?普通本科?１０．８％??学科类别?人文社科类５５．４％?理工科类?４４．６％??是否跨学科?否?７０．３。／。?是?２９．７。／〇??入学方式?统一考试?７６．３％?推荐免试?１４．７％?硕博连读?１３．０％?调剂?７．７％??硕士类别?学术型硕士?６６．４％?专业硕士?３３．６％??３３??
＾６８＾壯学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??２．不同年级硕士研究生创新成果的描述性统计分析??画?Ｓ：；??１２５－?ＢＷ３??ｆ?Ｉ麻彳??－ｉ：Ｕ?■?■??Ｉ?Ｌｉｉ??２０１８＊?２０１７ＳＳ?２０１Ｓ?蠓负?ｔｉ？＊??图４．１不同年级学生取得创新成果的人数分布情况??从图４．１中可以看出，只有２０１８级的学生无创新成果的人数大于有创新成果的??人数，高年级和己毕业的学生有创新成果的人数多于无创新成果的人数。２０１８级的??学生毕竟才刚入学一年，过去的一年学习的课程比较多，这是一个打基础的关键阶??段，必须掌握到牢固的专业基础理论知识，才能顺利开展后面的科研活动，尤其是??针对本科期间没有掌握好学科知识和跨专业读研的同学而言，研一确实需要花更多??的功夫去打好专业基矗研究成果是累积的，入学时间长会有更多的时间、机会发??表科研成果，因此高年级学生的科研成果更多一些。??表４．?１４不同年级学生有无创新成果的人数占比??２０１８级?２０１７级?２０１６级及已毕业?总计??无创新成果?２７．７％?１３．８％?８．６％?５０．１％??有创新成果?１０．３％?２０．４％?１９．１％?４９．９％??总计?３８．０％?３４．３％?２７．７％?１００．０％??观察表４．１４可以发现，读研期间没有取得任何创新成果的学生竟高达５０．１％，??约占总人数的一半，既没有发表过学术论文，也没有获得过专利，具有创新成果的??硕士研宄生占比率较低。不过，此高百分比的贡献有２７．７％是来自于２０１８级学生，??４６??
【参考文献】：
期刊论文
[1]研究生科研创新能力的启发教育[J]. 李舜酩,辛玉. 创新与创业教育. 2019(01)
[2]大学生在校经历与就业满意度的关系研究[J]. 李春燕,付春香. 中国大学生就业. 2019(01)
[3]科研经历对理工类本科生创新能力培养的分析与探讨[J]. 袁鑫,孙敏,翟慕赛,檀俊成,张荣. 江苏科技信息. 2018(31)
[4]我国本科生创新能力现状及影响因素的实证分析——基于院校研究性的比较视角[J]. 朱红,郭胜军. 教育学术月刊. 2017(12)
[5]目标定向、多样性经历对个体创新行为的影响——基于陕西省8所高校的实证研究[J]. 梅红,任之光,王静静,杨森,胡寿平. 复旦教育论坛. 2017(04)
[6]本科期间科研参与情况对研究生类型选择的影响[J]. 范皑皑,王晶心,张东明. 中国高教研究. 2017(07)
[7]面向2030的教育改革与发展[J]. 杜占元. 教育研究. 2016(11)
[8]大学生在校经历对职业发展影响的调查研究[J]. 周文霞,薛晓州,李锦飞,高雪原,辛璐. 重庆理工大学学报(社会科学). 2016(10)
[9]多学科视阈下研究生创新能力评价指标体系的构建[J]. 徐吉洪,郭石明,洪滔,薜蓉,雷惠贞,郭溦. 研究生教育研究. 2016(03)
[10]第一代农村大学生的学习经历分析——基于结构与行动互动的视角[J]. 熊静. 教育学术月刊. 2016(05)
博士论文
[1]中国研究生创造力考察与培养研究[D]. 燕京晶.中国科学技术大学 2010
硕士论文
[1]乡村教师的高等教育经历及其对职业意向影响的实证研究[D]. 方兴.华东师范大学 2017
[2]中外合作大学本科生就读体验研究—宁波诺丁汉大学的个案研究[D]. 张志霞.浙江师范大学 2016
[3]学术型硕士研究生学习投入度调查研究[D]. 沈忱.天津大学 2016
[4]硕士研究生学习投入现状的实证研究[D]. 何佳.江西师范大学 2015
[5]学习投入对研究生创新能力的影响研究[D]. 韩民扬.南京大学 2014
[6]基于自我发展理论的研究生创新能力培养研究[D]. 孙钦娟.北京工业大学 2013
[7]我国人文社科类硕士研究生创新教育研究[D]. 韩乐民.鲁东大学 2012
[8]乡村中小学教师的高等教育经历及其对专业发展的影响[D]. 丁宁.华东师范大学 2012
[9]研究型大学本科生就读经验的中美比较研究[D]. 屈廖健.南京师范大学 2012
[10]教育经历、生活经历和个体成功的关系[D]. 华娟.华东师范大学 2007
本文编号：3339921
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