工程教育专业认证推动下“聚合物制备工程”课程教学改革探索

发布时间：2021-08-13 06:04

　　"聚合物制备工程"在本专业毕业要求中承担了重要的支撑作用。本文根据"新三中心"理论,在课程教学设计方面进行了较为细致的探索,提出根据国家战略需求和社会需要确定教学目标,妥善选取并更新教学内容,综合运用案例教学法、启发式教学法和任务驱动教学法促进学生的自主学习,并合理设置平时教学的过程考核。课程教学改革的落脚点在于建立并强化学生对本课程的学习动机,加强学习效果,实现知识与能力、素养的统一,为毕业生的职业发展提供精神动力和智力支持。 

【文章来源】：高分子通报. 2020,(11)北大核心CSCD

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

启发式教学示例——C4抽提(萃取精馏)工艺教学模式图

图1 启发式教学示例——C4抽提(萃取精馏)工艺教学模式图任务驱动教学是本课程改革的另一重要方面。课程选用两个教学模块:低密度聚乙烯和聚丙烯生产工艺。将知识点整合到具体工艺情境中,转化成一个一个的研究或讨论任务,让学生在教师指导下尝试解决。具体实施时,教师给出一定的思考时间,让学生通过现场查阅资料、互相讨论去自行完成,再统一讲评。例如低密度聚乙烯聚合工艺条件的讲授,教师在做好铺垫的基础上,给出确定聚合温度范围的任务。首先提示聚合有下限。那么,何种因素决定了聚合下限温度?学生根据高分子化学讨论的低密度聚乙烯的性能特点以及不同单体聚合热及聚合活性的递变规律,自然得出要保证聚合物的熔体状态以及保证单体足够的反应活性。类似地,再依次提出工艺问题:原料乙烯温度超高会发生什么?过高的温度又会使聚合速率如何变化,是否有利于反应热的排除?这一系列问题,帮助学生确立聚合上限温度,在该温度下保证反应稳定而不失控,单体转化为聚合物而不分解。以上对低密度聚乙烯聚合关键问题的讨论,对培养学生综合运用基础知识分析问题大有裨益。

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3339899