大学生素质拓展教育学分制研究 ——以湖南农业大学为例

发布时间：2021-09-02 12:00

　　大学生素质拓展教育学分制是对大学生素质拓展教育进行学分化组织、管理、认证、评价、激励和监督的一种教育机制,基本要求在于以学分作为计算学生参与大学生素质拓展教育的学习量,并以学分数衡量学生参与大学生素质拓展教育所取得的成效。大学生素质拓展教育学分制创新了大学生素质拓展教育的实践机制,扩展和延伸了高校学分制的内涵,创新了大学生思想政治教育的方法。总之,大学生素质拓展教育学分制是对传统应试教育的有力挑战,是全面推进素质教育的现实需要!作为一种育人的新机制,大学生素质拓展教育学分制正在国内少部分高校尝试性展开,在实施的过程中取得了一定效果,但也存在许多困惑和困难。总之,大学生素质拓展教育学分制的实施正处在探索阶段,需要进一步总结经验和不足并加以完善。笔者通过对湖南农业大学具体做法的研究与分析,以及对其实施效果的调查研究和统计分析,从中提炼出具有推广价值的经验启示,意图给正在实施和正准备实施大学生素质拓展活动学分制的高校提供参考和借鉴。全文共分六个部分：第一部分为导论,全面分析研究背景,详细介绍研究的目的、意义、思路和方法,并对“大学生素质拓展教育学分制”的国内外研究现状作了综述；第二部分对大学... 

【文章来源】：湖南农业大学湖南省

【文章页数】：59 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

由图4可知:普通学生主要通过“学生手册的查阅和学习”及“师长指导”

图5所示:口参加过一次或多次.没有参加过95.7%844%15，6%普通学生学生干部图5据图5可知:参加过一次或多次素质拓展教育学分项目的普通学生、学生干部的比例分别达到84.40/6和95.7%，这说明，案例高校在校学生参与素质拓展教育学分项目的积极性高，且相比普通同学，学生干部的参与积极性更高。根据问卷第6题、第7题的统计结果，学生的参与目的、己获学分情况如表4所示(基于对参与过一次或多次的学生的调查):表4学生的参与目的和已获学分情况(单位:百分比)参与目的获得学分已获学分情况提升白我配合组织4个或4个以上l个以上4个以一卜没有获得学分普通学生学生干部 31.575.6 61.120.064.855.63.了 0.0AO[工1工d工4nO月 1..J任叮‘dl从表4可以看出:在有参与经历的普通学生和学生干部中，分别有92.6%、95.60/0的人参与目的集中在“提升自我”和“获得学分”，而只有很少一部分同学是为了“配合组织”。因此可以说，案例高校的绝大部分在校学生在参与素质拓展教育学分项目时有明确的目的

关政策性规定已获得了绝大部分学生的认可，没有给学生带来大的思想压力。此外，笔者还调查了在校学生对推进素质拓展教育学分制的建议(第13题)，统计结果如图6所示:根据图6不难看出，学生干部最希望的是案例高校能加强活动场地建设(95.7%)，其次是完善网络认证系统(89.4%)，继而是加大宣传力度(59.6%);而普通学生建议最多的是完善网络认证系统(85.90&)，其次是加强活动场地建设(75.190)，继而是加大宣传力度(56.3%)。不难发现，虽然学生干部与普通学生对上述三条建议在比例上有高有低，但在总体上是一致的，均表达了强烈的愿望。


本文编号：3378970