本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究
发布时间：2021-09-30 13:16
随着我国教师教育的开放化发展,师范院校招生规模的不断扩大,人才市场出现供大于求的现象,教育学专业毕业生的就业率逐年下降,导致公众对教育学专业发展前景感到担忧,对教育学专业的人才培养质量信心不足。教育学类教学质量标准和师范类专业认证标准的颁布及实施,对本科教育学专业人才培养和专业发展提出了更高的要求,教育学专业课程教学及制度保障作为教育学专业发展的重要依托,对其专业人才培养目标、课程体系、教学方式和制度保障的研究尤为重要。本研究综合运用多种研究方法对本科教育学专业课程教学的现状和满意度进行深入研究,对保障制度的实施进行考查。首先,对搜集的相关资料进行文献分析,总结并阐述本研究选题的政策依据与现实需要,同时对核心概念加以界定,为文章提供研究思路和写作框架。其次,以问卷调查法对辽宁省两所高校本科教育学专业课程教学及制度保障的满意度及现状进行深入调查,以期为我国本科教育学专业的持续性发展提供可行性优化策略。然后,对本科教育学专业课程教学及制度保障的相关政策依据进行研究,运用文本分析法从结构框架、内容安排及特征入手,详细分析影响其课程教学改革及制度保障的相关政策,以此阐述不同层次下,本科教育学专...
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1教育学专业学生总体满意度表3-2-1教育学专业学生各方面满意度
本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究24图3-2-2学习获得感与学习主动性交叉分析（二）本科教育学专业培养目标的情况1.本科教育学专业学生对人才培养方案的认识如图3-2-3所示，教育学专业学生中占26.67%一直不了解本专业人才培养方案，占48.18%是大一开始了解，占16.97%是大二开始了解，占6.67%是大三开始了解，占1.52%是直到大四才了解。图3-2-3学生对专业人才培养方案的认识如图3-2-4所示，教育学专业学生中18.83%的人认为《教育学专业本科人才培养方案》对其学业规划非常有帮助，40%的人认为比较有帮助，35%的人认为有一些帮助，但作用不大，6.67%的人认为《教育学专业本科人才培养方案》对其学业规划没有帮助，可见，仍有小部分学生没有认识到培养方案的重要性或没有合理的对人才培养方案进行使用。
本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究24图3-2-2学习获得感与学习主动性交叉分析（二）本科教育学专业培养目标的情况1.本科教育学专业学生对人才培养方案的认识如图3-2-3所示，教育学专业学生中占26.67%一直不了解本专业人才培养方案，占48.18%是大一开始了解，占16.97%是大二开始了解，占6.67%是大三开始了解，占1.52%是直到大四才了解。图3-2-3学生对专业人才培养方案的认识如图3-2-4所示，教育学专业学生中18.83%的人认为《教育学专业本科人才培养方案》对其学业规划非常有帮助，40%的人认为比较有帮助，35%的人认为有一些帮助，但作用不大，6.67%的人认为《教育学专业本科人才培养方案》对其学业规划没有帮助，可见，仍有小部分学生没有认识到培养方案的重要性或没有合理的对人才培养方案进行使用。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于师范类专业认证的教师教育课程内容改革研究[J]. 刘河燕. 现代大学教育. 2019(04)
[2]中国高等教育“双一流”建设的演化、探索与展望[J]. 马源. 四川理工学院学报(社会科学版). 2019(04)
[3]一流本科教育:建设原则、建设重点和保障机制[J]. 林健. 清华大学教育研究. 2019(02)
[4]中国特色世界一流大学建设成效评价体系理论建构与实践验证[J]. 冯用军,赵雪,朱立明. 江苏高教. 2019(01)
[5]基于“五个度”的高校教学质量标准体系的研究与实践[J]. 杨清,谢献忠. 当代教育理论与实践. 2018(06)
[6]专业认证视阈下的高校师范专业建设[J]. 张怡红,刘国艳. 高教探索. 2018(08)
[7]师范院校应努力建设好一流教师教育[J]. 郝文武. 教师教育研究. 2018(04)
[8]师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径[J]. 胡万山. 黑龙江高教研究. 2018(07)
[9]高校师范专业认证的总体设计及实践探索[J]. 田腾飞,任一明. 重庆师范大学学报(社会科学版). 2018(03)
[10]高校内部本科教学质量标准:概念界定与体系构建[J]. 许祥云. 清华大学教育研究. 2018(03)
博士论文
[1]本科课堂教学质量标准研制及实施研究[D]. 李作章.东北师范大学 2018
[2]美国基于共同标准的课程改革：策略与启发[D]. 刘春香.华东师范大学 2014
[3]美国教育学演进史（1832-1957）[D]. 李福春.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]美国高校一流教育学学科建设与镜鉴[D]. 李欣欣.山东师范大学 2019
[2]台湾地区教师职前教育课程设置研究[D]. 任天舒.沈阳师范大学 2019
[3]我国高校师范类专业认证政策研究[D]. 王丽宁.沈阳师范大学 2019
[4]台湾高校教师质量保障制度研究[D]. 文圣.广州大学 2019
[5]美国教师职前培养质量保障体系研究[D]. 王雪慧.沈阳师范大学 2018
[6]英国教师教育课程设置的实践取向研究[D]. 陈昱宁.四川师范大学 2018
[7]教师资格国考背景下职前教师教育类课程设置与实施研究[D]. 胡倩.闽南师范大学 2017
[8]我国师范类专业认证实践研究[D]. 王芸.广西师范学院 2017
[9]全日制本科教育学专业课程设置研究[D]. 钱倩.华中师范大学 2017
[10]法国巴黎高等师范学校课程特色研究及其启示[D]. 闾玫.曲阜师范大学 2017
本文编号：3415942
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1教育学专业学生总体满意度表3-2-1教育学专业学生各方面满意度
本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究24图3-2-2学习获得感与学习主动性交叉分析（二）本科教育学专业培养目标的情况1.本科教育学专业学生对人才培养方案的认识如图3-2-3所示，教育学专业学生中占26.67%一直不了解本专业人才培养方案，占48.18%是大一开始了解，占16.97%是大二开始了解，占6.67%是大三开始了解，占1.52%是直到大四才了解。图3-2-3学生对专业人才培养方案的认识如图3-2-4所示，教育学专业学生中18.83%的人认为《教育学专业本科人才培养方案》对其学业规划非常有帮助，40%的人认为比较有帮助，35%的人认为有一些帮助，但作用不大，6.67%的人认为《教育学专业本科人才培养方案》对其学业规划没有帮助，可见，仍有小部分学生没有认识到培养方案的重要性或没有合理的对人才培养方案进行使用。
本科教育学专业课程教学改革及制度保障研究24图3-2-2学习获得感与学习主动性交叉分析（二）本科教育学专业培养目标的情况1.本科教育学专业学生对人才培养方案的认识如图3-2-3所示，教育学专业学生中占26.67%一直不了解本专业人才培养方案，占48.18%是大一开始了解，占16.97%是大二开始了解，占6.67%是大三开始了解，占1.52%是直到大四才了解。图3-2-3学生对专业人才培养方案的认识如图3-2-4所示，教育学专业学生中18.83%的人认为《教育学专业本科人才培养方案》对其学业规划非常有帮助，40%的人认为比较有帮助，35%的人认为有一些帮助，但作用不大，6.67%的人认为《教育学专业本科人才培养方案》对其学业规划没有帮助，可见，仍有小部分学生没有认识到培养方案的重要性或没有合理的对人才培养方案进行使用。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于师范类专业认证的教师教育课程内容改革研究[J]. 刘河燕. 现代大学教育. 2019(04)
[2]中国高等教育“双一流”建设的演化、探索与展望[J]. 马源. 四川理工学院学报(社会科学版). 2019(04)
[3]一流本科教育:建设原则、建设重点和保障机制[J]. 林健. 清华大学教育研究. 2019(02)
[4]中国特色世界一流大学建设成效评价体系理论建构与实践验证[J]. 冯用军,赵雪,朱立明. 江苏高教. 2019(01)
[5]基于“五个度”的高校教学质量标准体系的研究与实践[J]. 杨清,谢献忠. 当代教育理论与实践. 2018(06)
[6]专业认证视阈下的高校师范专业建设[J]. 张怡红,刘国艳. 高教探索. 2018(08)
[7]师范院校应努力建设好一流教师教育[J]. 郝文武. 教师教育研究. 2018(04)
[8]师范类专业认证背景下教师教育改革的意义与路径[J]. 胡万山. 黑龙江高教研究. 2018(07)
[9]高校师范专业认证的总体设计及实践探索[J]. 田腾飞,任一明. 重庆师范大学学报(社会科学版). 2018(03)
[10]高校内部本科教学质量标准:概念界定与体系构建[J]. 许祥云. 清华大学教育研究. 2018(03)
博士论文
[1]本科课堂教学质量标准研制及实施研究[D]. 李作章.东北师范大学 2018
[2]美国基于共同标准的课程改革：策略与启发[D]. 刘春香.华东师范大学 2014
[3]美国教育学演进史（1832-1957）[D]. 李福春.华东师范大学 2011
硕士论文
[1]美国高校一流教育学学科建设与镜鉴[D]. 李欣欣.山东师范大学 2019
[2]台湾地区教师职前教育课程设置研究[D]. 任天舒.沈阳师范大学 2019
[3]我国高校师范类专业认证政策研究[D]. 王丽宁.沈阳师范大学 2019
[4]台湾高校教师质量保障制度研究[D]. 文圣.广州大学 2019
[5]美国教师职前培养质量保障体系研究[D]. 王雪慧.沈阳师范大学 2018
[6]英国教师教育课程设置的实践取向研究[D]. 陈昱宁.四川师范大学 2018
[7]教师资格国考背景下职前教师教育类课程设置与实施研究[D]. 胡倩.闽南师范大学 2017
[8]我国师范类专业认证实践研究[D]. 王芸.广西师范学院 2017
[9]全日制本科教育学专业课程设置研究[D]. 钱倩.华中师范大学 2017
[10]法国巴黎高等师范学校课程特色研究及其启示[D]. 闾玫.曲阜师范大学 2017
本文编号：3415942
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyulunwen/3415942.html
