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基于问题支架的大学生在线知识建构水平研究

发布时间:2021-10-16 08:18
  在建构主义知识观的影响下,我国开展新课程改革,提倡知识的主动创造性,要求在当代课堂教学过程中坚持教师主导的同时,着重强调充分发挥学生的主观能动性,为此,教育研究者们尝试开展以学生为主体地位的知识建构教学活动。目前现实教学过程中的知识建构教学实践尚处于试验阶段,学生的知识建构效果差强人意,对此,如何提高学生知识建构效果,成为学术界研究的焦点。本研究主要的研究内容主要分为两方面:一、构建问题支架,并验证问题支架对提高学生知识建构水平的有效性;二、探究学生在高质量知识建构过程中话语的特点,为日后开展高质量知识建构教学活动奠定基础。研究分为四个阶段:第一阶段为研究的基础,通过阅读相关文献,找到目前有关知识建构的研究重点和研究现状,发现知识建构实践过程中出现的薄弱点,从中确定本文的研究内容。第二阶段为研究的重点,构建基于问题支架的在线知识建构模型,以此模型为基础,指导教学实践。第三阶段为研究核心,针对在校大学生在线学习的《学习科学与技术》课程进行实证研究,在实际教学中开展知识建构活动,对比学生在使用问题支架和未使用问题支架时知识建构水平的差异,以社会网络分析法分析学生交互的网络基本属性。设计对照... 

【文章来源】:青岛大学山东省

【文章页数】:59 页

【学位级别】:硕士

【部分图文】:

基于问题支架的大学生在线知识建构水平研究


研究框架图

层次,知识建构


青岛大学硕士学位论文12图2.1教学交互层次塔四、知识建构层级理论古纳瓦德纳的知识建构层级理论是研究者们在研究知识建构水平时使用最广泛的层级理论。知识建构层级理论开始了对于知识建构水平研究的内容分析范式,古纳瓦德纳的知识建构五层级由低到高包括:分享比较层、质疑反思层、意义协商层、检验修改层、达成一致层。此理论主要有三大贡献点:一是此模型适用于研究知识建构活动的内容分析;二是把交互定义为知识建构的一种工具,实现了交互与知识建构的统一;三是模型覆盖了知识建构的过程。第三节国内外研究现状近些年,国内外对知识建构的研究逐渐增多,知识建构作为一种新的教学方式正尝试迈进课堂,本节通过阅读和分析国内外的相关文献,为研究实践提供基矗针对国外文献,笔者以Spring和WebofScience为外文文献数据库来源,以“knowledgebuilding”,“onlineinteraction”,“scaffolding”为关键词,用关键词叠加的方法进行检索,检索出文献124篇相关文献。针对国内文献,以中国知网为中文文献数据库来源,检索2009年到2019年的文献,以“知识建构”、“在线交互”、“学习支架”为主题进行精确文献检索,检索结果如表2.1所示。表2.1国内相关文献检索结果知识建构“知识建构”+“在线交互”“在线知识建构”+“学习支架”

模型图,知识建构,支架,模型


青岛大学硕士学位论文19图3.1基于问题支架的知识建构模型一、知识建构层知识建构作为一种交互式学习活动,已逐渐进入人们的视线,相关学者在进行知识建构研究时提出了各自的知识建构模型,其中较为典型的是斯塔尔提出的两循环模型(图3.2)。此模型将整个知识建构过程看作个人知识理解和社会知识建构两轮循环,学习者从个人理解出发,通过对知识的接收和学习,内化为自己的知识理解,学习者带着自己对知识的理解,与其它学习者进行协作分享,在交流的过程中形成协作知识,并最终产生人工产品,人工产品又作为新的外部知识,加深学习者对知识的更新理解,以便进行下一步知识建构,此过程循环发展。图3.2Stahl知识建构模型[1][1]Stahl,G.Groupcognition:Computersupportforbuildingcollaborativeknowledge[M].Cambridge,MA:MITPress,2006;178.

【参考文献】:
期刊论文
[1]知识建构社区“观点”发展变化的理论模型构建研究[J]. 张义兵,张红艳,刘华.  兵团教育学院学报. 2019(03)
[2]问题支架促进在线知识交互的途径假设与验证[J]. 郝祥军,王帆,汪云华.  中国远程教育. 2019(03)
[3]高职院校推行线上线下混合式教学模式的应用研究[J]. 张耀辉,陈献辉.  湖南邮电职业技术学院学报. 2018(04)
[4]在线学习内容分析法的基本研究范式[J]. 李海峰,王炜.  开放教育研究. 2018(02)
[5]智慧教室中小学生协同知识建构课堂话语分析——以小学科学课程为例[J]. 周平红,张屹,杨乔柔,白清玉,陈蓓蕾,刘峥.  电化教育研究. 2018(01)
[6]网络学习社区中基于对话的知识建构:理论与模型[J]. 柴少明.  电化教育研究. 2017(05)
[7]三代远程学习中的教学交互原理[J]. 陈丽,王志军.  中国远程教育. 2016(10)
[8]混合式协作学习中知识建构的三循环模型研究[J]. 彭绍东.  中国电化教育. 2015(09)
[9]课堂知识建构活动过程分析——以“摄影技术”课程为例[J]. 孔晶,刘家亮,张丽容.  开放教育研究. 2014(02)
[10]基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J]. 黄德群.  远程教育杂志. 2013(03)

博士论文
[1]虚拟学习社区中的知识建构和集体智慧研究[D]. 甘永成.华东师范大学 2004

硕士论文
[1]CSCL环境下角色承担对大学生在线讨论参与影响的研究[D]. 陈静.华东师范大学 2018
[2]面向知识建构的在线支架式协作学习活动设计研究[D]. 马颖莹.华东师范大学 2017
[3]知识建构理论支撑下的协作学习活动支架设计与应用[D]. 林永.华东师范大学 2016
[4]CSCL协同知识建构的影响因素与促进策略研究[D]. 王媛媛.首都师范大学 2014
[5]计算机支持协作学习的角色设计及实证研究[D]. 郭晓枫.华东师范大学 2013
[6]三年级小学生在知识论坛(KF)中学习支架的应用研究[D]. 徐超.南京师范大学 2013



本文编号:3439461

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