TPACK视阈下职前教师信息化教学能力培养研究

发布时间：2021-10-19 08:18

　　信息技术的高速发展不断推进着教育信息化的进程,学校的教学环境、教学形态都发生了巨大变化,教师面临着新的挑战,信息化教学能力俨然已成为当今时代下教师必备的技能。职前教师作为教师队伍的“后备军”,其信息化教学能力培养对提升教师队伍的整体能力有重大影响。通过《现代教育技术》课程提升职前教师信息素养和信息化教学能力是各师范院校采取的重要方式,但目前普遍缺乏技术知识的教学与学科内容的深度融合以及教学模式创新不足等问题,严重影响了职前教师信息化教学能力的提升。TPACK理论强调技术、教学法、学科三种知识的深度融合,能够帮助教师更好地理解技术与教师知识的关系,有效地将技术应用到教学实践中,提升教学质量。本研究以TPACK理论为指导开展职前教师信息化教学能力培养研究,力图促进高素质专业化的职前教师队伍建设。本文通过整理相关文献,归纳总结国内外信息化教学能力研究现状,分析我国在职前教师能力培养方面存在的问题,并开展信息化教学能力内涵及其构成的研究,梳理了TPACK理论的核心思想,旨在为本文开展职前教师信息化教学能力培养研究提供理论基础。文章针对某高校大三职前教师开展问卷调查,分析其信息化教学能力水平及《... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１．２研宄思路??Ｆｉｇ．?１．２?Ｒｅｓｅａｒｃｈ?ｉｄｅａｓ??

由于信息化教学中教师所扮演的角色发生着改变，其信息化教学能力结构也应随之??变化，为此许多学者开展了信息化教学能力构成研宄［３３ＨＭＩ，笔者对主要观点进行了梳理，??如

??表３．?８公共课开展现状??Ｔａｂ．?３．８?Ｃｕｒｒｅｎｔ?ｓｉｔｕａｔｉｏｎ?ｏｆ?ｐｕｂｌｉｃ?ｅｄｕｃａｔｉｏｎ??选项??程对提升彳＾息化教学能１丨：．常Ｍ意｜问意｜?一般｜不Ｍ很大帮助?１９．１７％?２６．６７％?３７．５％?１０．８的教学内祚弓所学学科非常同总￣￣ｉｌ?＾相关??９．２％?｜?１８．３％?｜?２８．３％?｜?３０．０容方面，部分结果如表３．?８所示。题２５有关该课程对仅４５．８４％的受访者表示“非常同意”、“同意”，可见太理想，目前公共课的开展形式存在一定的问题。题２６面，有４４．?２％的职前教师认为该课程与所学专业关联度不建议，统计结果如图３．?１所示，选择“专业特点设置学习内教师选择“内容统一”，说明职前教师对于该课程具高的期望值。??ｓＪ?６４?１７％??

【参考文献】：
期刊论文
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[3]职前教师TPCLK调查与多元化培养策略[J]. 董艳,陈丽竹,胡秋萍,王宏丽.  现代远程教育研究. 2017(04)
[4]大四师范生TPACK构成机制研究[J]. 段元美,闫志明,俞树煜.  教师教育研究. 2016(06)
[5]困惑与突破:区域教师信息化教学能力培训实践研究[J]. 左明章,卢强,雷励华.  中国电化教育. 2016(05)
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[7]基于B-PDS的中小学教师信息化教学能力培养模式研究[J]. 赵可云,亓建芸,陈武成.  电化教育研究. 2015(05)
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[9]教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J]. 刘喆,尹睿.  中国教育学刊. 2014(10)
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博士论文
[1]教师信息化教学能力发展研究[D]. 王卫军.西北师范大学 2009

硕士论文
[1]基于TPACK的《现代教育技术》实验课教学设计与实现[D]. 赵子云.华中师范大学 2014
[2]基于TPACK模型的职前教师信息化教学能力培养研究[D]. 郝雅琪.陕西师范大学 2014
[3]美国、新加坡教育信息化发展战略比较研究[D]. 朱莎.华中师范大学 2013
[4]培养师范生“整合技术的学科教学知识”（TPACK）的研究[D]. 詹艺.华东师范大学 2011



本文编号：3444501