芬兰小学研究型教师职前教育实践课程研究
发布时间：2021-11-07 21:16
近年来,党和国家为提升教育总体质量颁布了一系列政策文件,针对改善教师待遇、提高教师质量、优化教师队伍,提升质量文化采取了多项举措。党的十九大提出了“为了落实立德树人的根本任务,要造就党和人民满意的高素质、专业化、创新型的教师队伍”;《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》提出实施教师分类推进培养模式,要求面向培养全面、专长发展的卓越小学教师,重点借鉴国际小学全科教师的培养经验。教师培养结构的优化最重要的是处理好理论与实践的关系,实行“双导师制”为师范生提供实时、全方位的指导。芬兰小学教师职前培养贯彻了“研究型教师”的培养目标,其课程融合了理论、实践与研究,将实践课程与理论课程居于同等的地位。本研究关注芬兰小学以培养研究型教师为目标的职前教育实践课程,为我国优化师范生培养的教育实践课程结构,统整实践课程目标,培养具有创新思维、研究能力、全面发展兼优势发展的全科小学教师提供新的改革思路。本研究分为五个部分:第一部分是导论,阐述了本研究的选题缘由、研究目的,对国内外有关芬兰小学研究型教师职前教育实践课程进行了系统的梳理,对核心概念“研究型教师”、“教育实践课程”进行了界定,阐明了研究的...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
导论
(一)选题缘由
(二)研究综述
(三)概念界定
(四)研究目的
(五)研究思路与方法
一、芬兰研究型小学教师职前教育实践课程发展的历史演进与理论探源
(一)研究型小学教师的专业发展历程
(二)芬兰小学教师教育实践课程的理论探源
二、芬兰小学研究型教师职前教育实践课程现状
(一)芬兰小学教师教育实践课程的目标定位
(二)芬兰小学教师教育实践课程的内容结构
(三)芬兰小学教师教育实践课程的实施
(四)芬兰小学教师教育实践课程的评估原则
三、芬兰小学研究型教师职前教育实践课程的指导
(一)教育实践课程的指导者
(二)教育实践课程的对话性指导
四、芬兰小学研究型教师职前教育实践课程的经验及启示
(一)芬兰小学教师教育实践课程的经验
(二)芬兰小学教师教育实践课程对我国的启示
参考文献
附录
致谢
发表论文及参与课题
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学全科教师“三位一体”协同培养的实践研究[J]. 龙海霞,冯玲雪. 教育教学论坛. 2019(12)
[2]地方高师院校师范生教育教学实践能力培养探析[J]. 贾卫红. 大学教育. 2019(03)
[3]“顶岗实习”实践教学模式探究——以思想政治教育专业师范生为例[J]. 田起香,刘少宝,宋跃芬. 教育探索. 2019(01)
[4]“校地共育”模式下体育师范生教学实践能力提升路径研究[J]. 杜征宇. 当代体育科技. 2019(06)
[5]小学教育专业“多层次、全方位”实践教学体系构建研究[J]. 夏永庚,黄曦彦. 上海教育科研. 2019(02)
[6]美国与芬兰师范生教育实践模式的异同及启示[J]. 贾秀丽. 高教探索. 2019(02)
[7]定向师范生顶岗实习“三导师制”实践的分析[J]. 伍小梅. 文教资料. 2019(02)
[8]小学教育师范生教育实践中“双导师制”实施的困境与思考[J]. 蒋雨洁,刘蕾,邢敏村,黄晓赟. 教育教学论坛. 2019(01)
[9]从任务驱动到专业驱动——师范生教学实习管理创新路径探析[J]. 闻待. 高教论坛. 2018(12)
[10]芬兰与我国中小学教师培养的比较研究[J]. 徐艺心. 基础教育研究. 2018(22)
硕士论文
[1]小学教育全科师范生的教师专业素养的调查研究[D]. 李丹丹.四川师范大学 2018
[2]卓越小学教师的培养路径研究[D]. 王家骏.江苏师范大学 2018
[3]全日制教育硕士研究生课程设置的现状研究[D]. 张盼盼.上海师范大学 2018
[4]综合性大学小学教育专业课程设置研究[D]. 邢建和.扬州大学 2017
[5]芬兰“以研究为基础的”小学教师培养模式研究[D]. 曹雪.东北师范大学 2017
[6]本科师范生“双导师+”教学实践能力培养模式研究[D]. 曲亚丽.青海师范大学 2017
[7]法国教师职前培养中的教育实习研究[D]. 王薇.西南大学 2016
[8]芬兰教师职前教育研究[D]. 韩冬.淮北师范大学 2015
[9]21世纪初芬兰中小学教师教育政策价值分析[D]. 高士兴.西北师范大学 2013
[10]芬兰基础教育改革研究[D]. 洪健峰.浙江师范大学 2012
本文编号：3482419
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
导论
(一)选题缘由
(二)研究综述
(三)概念界定
(四)研究目的
(五)研究思路与方法
一、芬兰研究型小学教师职前教育实践课程发展的历史演进与理论探源
(一)研究型小学教师的专业发展历程
(二)芬兰小学教师教育实践课程的理论探源
二、芬兰小学研究型教师职前教育实践课程现状
(一)芬兰小学教师教育实践课程的目标定位
(二)芬兰小学教师教育实践课程的内容结构
(三)芬兰小学教师教育实践课程的实施
(四)芬兰小学教师教育实践课程的评估原则
三、芬兰小学研究型教师职前教育实践课程的指导
(一)教育实践课程的指导者
(二)教育实践课程的对话性指导
四、芬兰小学研究型教师职前教育实践课程的经验及启示
(一)芬兰小学教师教育实践课程的经验
(二)芬兰小学教师教育实践课程对我国的启示
参考文献
附录
致谢
发表论文及参与课题
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学全科教师“三位一体”协同培养的实践研究[J]. 龙海霞,冯玲雪. 教育教学论坛. 2019(12)
[2]地方高师院校师范生教育教学实践能力培养探析[J]. 贾卫红. 大学教育. 2019(03)
[3]“顶岗实习”实践教学模式探究——以思想政治教育专业师范生为例[J]. 田起香,刘少宝,宋跃芬. 教育探索. 2019(01)
[4]“校地共育”模式下体育师范生教学实践能力提升路径研究[J]. 杜征宇. 当代体育科技. 2019(06)
[5]小学教育专业“多层次、全方位”实践教学体系构建研究[J]. 夏永庚,黄曦彦. 上海教育科研. 2019(02)
[6]美国与芬兰师范生教育实践模式的异同及启示[J]. 贾秀丽. 高教探索. 2019(02)
[7]定向师范生顶岗实习“三导师制”实践的分析[J]. 伍小梅. 文教资料. 2019(02)
[8]小学教育师范生教育实践中“双导师制”实施的困境与思考[J]. 蒋雨洁,刘蕾,邢敏村,黄晓赟. 教育教学论坛. 2019(01)
[9]从任务驱动到专业驱动——师范生教学实习管理创新路径探析[J]. 闻待. 高教论坛. 2018(12)
[10]芬兰与我国中小学教师培养的比较研究[J]. 徐艺心. 基础教育研究. 2018(22)
硕士论文
[1]小学教育全科师范生的教师专业素养的调查研究[D]. 李丹丹.四川师范大学 2018
[2]卓越小学教师的培养路径研究[D]. 王家骏.江苏师范大学 2018
[3]全日制教育硕士研究生课程设置的现状研究[D]. 张盼盼.上海师范大学 2018
[4]综合性大学小学教育专业课程设置研究[D]. 邢建和.扬州大学 2017
[5]芬兰“以研究为基础的”小学教师培养模式研究[D]. 曹雪.东北师范大学 2017
[6]本科师范生“双导师+”教学实践能力培养模式研究[D]. 曲亚丽.青海师范大学 2017
[7]法国教师职前培养中的教育实习研究[D]. 王薇.西南大学 2016
[8]芬兰教师职前教育研究[D]. 韩冬.淮北师范大学 2015
[9]21世纪初芬兰中小学教师教育政策价值分析[D]. 高士兴.西北师范大学 2013
[10]芬兰基础教育改革研究[D]. 洪健峰.浙江师范大学 2012
本文编号：3482419
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