基于教学设计的师范生物理学科教学知识研究
发布时间：2021-11-18 04:06
学科教学知识（PCK）是教师教育专业化发展所关注的重要部分,在新的教育时代背景下,教师也面临着更多的挑战。对于培养未来教师的师范院校,他们培养出的师范生PCK的现状是值得研究的问题,特别是具体学科的PCK,如对师范生物理PCK的现状研究。本研究基于大三师范生物理必修课的作业,通过文献综述发现针对特定主题的教学设计,应采用Magnusson等人提出的PCK五要素框架,在此基础上结合Park等理论,即认为PCK的五要素处于同一水平,再联系物理学科构建出本文的指标体系。本文主要有两个具体研究:一,基于指标体系对师范生教学设计进行频次统计的定量文本分析,以确定师范生物理PCK的统计现状;并从性别、初高中主题、教学设计这三个方面查看PCK要素及指标有无显著性差异,以为师范院校培养师范生提供建议。二,个案对比培训三个时期的一位物理师范生的“力的分解”教学过程,来研究培训能否改变PCK以及改变了哪些方面,为师范生哪些PCK要素或指标可以培养提供依据。具体得到的结论如下:（1）师范生物理PCK五要素中教学方法与策略知识最多,其次是教学取向知识,再是课程知识,最后是学生知识和评价知识。说明师范生现阶段具...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
师范生物理PCK频数总体分布图
图 4-3 师范生物理 PCK 各要素在性别方面的具体分布图上图可以看出教学取向知识 A 与教学策略与方法知识 D 的均值女性生，且这两种要素的均值都是较多的；而课程知识 B、学生知识 C E 的均值男性大于女性师范生，且它们的均值都较少，特别是评价知到 3 次频。这五个要素在性别方面频次的均值与 PCK 总体频次分布，并且它们在性别间的均值差异都非常小，它们的均值在男女性别差异会在下文各要素中具体讨论。
图 4-3 师范生物理 PCK 各要素在性别方面的具体分布图由上图可以看出教学取向知识 A 与教学策略与方法知识 D 的均值女性大于师范生，且这两种要素的均值都是较多的；而课程知识 B、学生知识 C 及评识 E 的均值男性大于女性师范生，且它们的均值都较少，特别是评价知识 均不到 3 次频。这五个要素在性别方面频次的均值与 PCK 总体频次分布情况致的，并且它们在性别间的均值差异都非常小，它们的均值在男女性别上有著性差异会在下文各要素中具体讨论。
本文编号：3502171
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：94 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
师范生物理PCK频数总体分布图
图 4-3 师范生物理 PCK 各要素在性别方面的具体分布图上图可以看出教学取向知识 A 与教学策略与方法知识 D 的均值女性生，且这两种要素的均值都是较多的；而课程知识 B、学生知识 C E 的均值男性大于女性师范生，且它们的均值都较少，特别是评价知到 3 次频。这五个要素在性别方面频次的均值与 PCK 总体频次分布，并且它们在性别间的均值差异都非常小，它们的均值在男女性别差异会在下文各要素中具体讨论。
图 4-3 师范生物理 PCK 各要素在性别方面的具体分布图由上图可以看出教学取向知识 A 与教学策略与方法知识 D 的均值女性大于师范生，且这两种要素的均值都是较多的；而课程知识 B、学生知识 C 及评识 E 的均值男性大于女性师范生，且它们的均值都较少，特别是评价知识 均不到 3 次频。这五个要素在性别方面频次的均值与 PCK 总体频次分布情况致的，并且它们在性别间的均值差异都非常小，它们的均值在男女性别上有著性差异会在下文各要素中具体讨论。
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