职前教师反思能力培养研究 ——本体性反思能力培养的必要性与可能性

发布时间：2021-11-27 03:38

　　自20世纪80年代反思型教师教育运动发轫于北美大陆以来，培养教师的反思能力就被视为教师教育的一项重要任务。然而，有研究结果显示，教师在职前培养阶段所形成的反思能力很难成为其职业发展的持久动力。为什么会出现这样的情况？是职前培养阶段所培养的反思能力不够强大，不足以支撑其以后的可持续发展？或者说，职前培养阶段不适合培养教师的反思能力？对此，研究者有两个基本判断：一是许多教师职前培养计划更多关注的是职前教师工具性反思能力的培养而非本体性反思能力的培养。而本体性反思能力与教师专业发展的持久动力更密切相关。二是与在职教师相比，职前教师可用来进行反思的真实教育教学体验很匮乏，因此工具性反思能力的培养缺乏可靠有效的支持。基于这样的考量，此论文的核心问题确定为：职前阶段在培养教师反思能力方面应该做什么与能够做什么？具体可以分解为如下几个子问题：第一，职前教师反思的现状是怎样的？第二，培养职前教师工具性反思能力的局限性何在？第三，培养职前教师本体性反思能力的必要性何在？第四，培养职前教师本体性反思能力的可能性何在？基于上述几个研究问题，此研究在质化研究的范式（qualitative research p... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：155 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
目录
第一章 导论
    一、 研究缘起
        （一） 对职前教师反思能力培养的关注
        （二） 对职前教师反思能力培养效果的关注
    二、 研究问题
    三、 核心概念界定
        （一） 反思与职前教师反思能力
        （二） 职前教师
        （三） 教师教育者
        （四） 工具性反思能力
        （五） 本体性反思能力
    四、 研究意义
第二章 文献综述
    一、 关于教师反思的理论
        （一） 教师反思理论的演变
        （二） 教师反思的内涵
        （三） 教师反思的结构
    二、 关于职前教师反思能力培养的研究
        （一） 关于职前教师反思能力培养课程的研究
        （二） 关于职前教师反思能力培养策略的研究
    三、 小结
第三章 研究设计与方法
    一、 研究的整体设计
        （一） 研究问题的进一步阐述
        （二） 研究的整体设计
        （三） 关于职前教师反思的分析框架：“两种状态四个方面”
    二、 研究方法的确定
        （一） 访谈法
        （二） 访谈法之于此研究的恰切性
    三、 研究对象的选取
        （一） 个案研究的策略与描述
        （二） 研究时间
    四、 研究的效度
        （一） 采用多角度的研究对象
        （二） 原始资料的收集
        （三） 聚焦于相互矛盾的情境中进行研究
        （四） 提高个案的代表性
        （五） 研究者个人因素对效度的影响
    五、 资料的收集、整理与分析
        （一） 资料的收集
        （二） 资料的整理与分析
    六、 研究的局限性
        （一） 在个案教师的选择方面
        （二） 在研究的时间方面
第四章 职前教师反思的现状
    一、 职前教师对反思的理解
        （一） 研究结果
        （二） 讨论
    二、 职前教师的体验基础与反思内容
        （一） 研究结果
        （二） 讨论
    三、 职前教师的反思时机
        （一） 研究结果
        （二） 讨论
    四、 职前教师的反思过程
        （一） 研究结果
        （二） 讨论
    五、 小结
第五章 教师教育者眼中的职前教师反思能力培养
    一、 教师教育者对反思的理解
    二、 教师教育者培养职前教师反思能力的实践
    三、 教师教育者眼中职前教师的反思状态
    四、 教师教育者对未来如何培养职前教师反思能力的思考
        （一） 关于职前教师反思内容的思考
        （二） 关于职前教师反思能力培养方式的思考
    五、 小结
第六章 职前教师本体性反思能力培养的必要性与可能性
    一、 培养职前教师工具性反思能力的局限性
        （一） 职前阶段培养工具性反思能力存在反思内容上的局限性
        （二） 职前阶段培养工具性反思能力存在反思基础上的局限性
        （三） 职前阶段培养工具性反思能力缺乏人文关怀
    二、 培养职前教师本体性反思能力的必要性
        （一） 本体性反思能力更具可持续性
        （二） 本体性反思能力建立在对职前教师学习教学的全面理解基础上
        （三） 本体性反思能力彰显职前教师的主体性
    三、 培养职前教师本体性反思能力的可能性
        （一） 修正“偏见”：培养本体性反思能力的前提
        （二） 成长经历：培养本体性反思能力的物质保证
    四、 小结
第七章 结论
    一、 职前教师反思处于“朴素”状态
    二、 培养职前教师工具性反思能力存在局限性
    三、 基于成长经历的本体性反思是职前教师反思的恰切形式
参考文献
附件1
附件2
后记
在学期间公开发表论文及著作情况


【参考文献】：
期刊论文
[1]学徒观察与教师培养——“先入之见”及其对师范生学会教学过程的影响[J]. 苗学杰,饶从满.  教育学报. 2012(02)
[2]教育实习中实习生教学能力发展的调查研究——基于D师范大学的调查[J]. 蹇世琼,饶从满,回俊松.  教师教育研究. 2012(01)
[3]师范生反思能力的培养[J]. 杨民,李铁成,程培杰.  辽宁师范大学学报(社会科学版). 2010(05)
[4]教师的教师:西方的教师教育者研究[J]. 杨秀玉,孙启林.  外国教育研究. 2007(10)
[5]教师合作:教师发展的一个重要路径[J]. 饶从满,张贵新.  教师教育研究. 2007(01)
[6]论教师成长[J]. 赵昌木.  高等师范教育研究. 2002(03)
[7]反思型教师教育的模式述评[J]. 张贵新,饶从满.  东北师大学报. 2002(01)
[8]反思型教师与教师教育运动初探[J]. 饶从满,王春光.  东北师大学报. 2000(05)



本文编号：3521491