美国合作教学教育实习模式研究
发布时间：2022-01-08 12:12
各国教师教育研究领域中,人们对职前阶段教育实习模式的探索从未停止脚步,并且不断推陈出新。作为职前教师培养阶段的关键环节,教育实习关乎教师的培养质量,甚至是国家教育未来的发展方向,它既是沟通教育理论与教育实践的桥梁,又是促进新手教师专业发展和专业成长的一种有效途径。然而,传统的教育实习模式自上世纪80年代起并未发生本质上的变化,使得教育实习越来越流于形式和表面化,同时也暴露出许多问题。为了转变这一现实困境,培养出适应新世纪发展的优秀中小学教师队伍,改革教育实习模式已逐渐成为各国教师教育改革道路上的重要议程。因此,在这样的历史和时代双重挑战的推动下,加之美国教育部的支持和高校的实践探索,合作教学教育实习模式（Coteaching Student Teaching Model）应运而生,并取得了显著成效,代表了职前教师培养的发展方向,提高了职前教师的培养质量。在我国,对师范生实践能力的培养尽管受到各方的高度重视,但教育实习仍然是整个教师教育工作的薄弱环节,并存在诟病。鉴于此,对美国合作教学教育实习模式进行探究,发掘其中的价值意义,能够为改善我国的教育实习现状、提升师范生的教育教学能力带来有益...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 我国师范生培养尤其是教育实习中存在问题
1.1.2 合作教学逐渐成为美国职前教师培养中的重要模式
1.1.3 个人兴趣和优势
1.2 核心概念界定
1.2.1 合作教学
1.2.2 教育实习
1.2.3 实习教师
1.2.4 实习指导教师
1.3 文献综述
1.3.1 国内研究现状
1.3.2 国外研究现状
1.4 研究设计
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.4.3 研究意义
第2章 合作教学教育实习模式的背景考察
2.1 历史推动：美国教师培养模式发展轨迹
2.2 时代挑战：21世纪教师培养面临严峻挑战
2.3 现实问题：传统教师培养模式存在问题
2.4 理论支撑：实践共同体理论
第3章 美国合作教学教育实习模式概述
3.1 合作教学教育实习模式的组成要素
3.1.1 合作教学的基本要素
3.1.2 合作教学教育实习模式的基本要素
3.2 合作教学教育实习模式的实施策略
3.2.1 一人主教,一人辅助(One Teach,One Guide)
3.2.2 站点教学(Station Teaching)
3.2.3 平行教学(Parallel Teaching)
3.2.4 选择性教学(Alternative Teaching)
3.2.5 团队教学(Team Teaching)
3.2.6 一人主教,一人观察(One Teach,One Observe)
3.2.7 补充性教学(Supplemental Teaching)
3.3 合作教学教育实习模式的特征
第4章 美国合作教学教育实习模式的运作——以圣克劳德州立大学教育学院为例
4.1 圣克劳德州立大学教育学院的简介
4.2 圣克劳德州立大学合作教学实习项目的提出
4.3 圣克劳德州立大学合作教学实习项目的概况
4.3.1 统筹兼顾的管理体制
4.3.2 项目参与者各司其职
4.3.3 以多种策略开展教学
4.3.4 多种评价方式相结合
4.4 圣克劳德州立大学合作教学实习项目的实施效果
4.4.1 定量研究结果及分析
4.4.2 定性研究结果及分析
第5章 美国合作教学教育实习模式的利弊分析
5.1 美国合作教学教育实习模式的有效性
5.1.1 对于教师候选人而言
5.1.2 对于实习指导教师而言
5.1.3 对于学生而言
5.2 美国合作教学教育实习模式的局限性
5.2.1 合作教学的环境十分复杂
5.2.2 教师之间容易失去尊重
5.2.3 相关培训的展开存在困难
5.2.4 合作教学的工作时间和负担较大
第6章 对我国师范生培养的启示
6.1 实习开始前：加强实习过程的设计,提供政策保障
6.2 实习过程中：创新实践内容形式,创建合作交流文化
6.3 实习结束后：建立合理完善的评估体系
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]合作培养师范生:基于实践共同体理论的路径选择[J]. 黄俊,周炎根. 教育探索. 2018(04)
[2]美国职前教师教育实践课程的特点及其启示[J]. 曹二磊,张立昌. 当代教育科学. 2017(08)
[3]提高准教师教学技能的实践典范——美国圣克劳德大学合作式教学实习安排及启示[J]. 刘莹. 教育导刊. 2017(01)
[4]合作教学:美国教师职前教育实习的新模式[J]. 易森林,刘晓曦. 当代教育科学. 2016(23)
[5]美国师范生地理教育实习中合作教学与分级评价的解析与启示——基于美国北科罗拉多大学的个案研究[J]. 王向东. 地理教学. 2016(22)
[6]教育实习:建构职前教师专业身份的实践课程——美国南印第安纳大学“学生教学”课程考究[J]. 鲁晓泉,崔友兴. 西部素质教育. 2016(19)
[7]教育部关于加强师范生教育实践的意见[J]. 中华人民共和国教育部公报. 2016(05)
[8]美国大学教育实习方案:理念、模式与启示[J]. 冯琪,吕立杰. 当代教育与文化. 2016(02)
[9]教育实习对师范生职业发展的影响:基于典型个案的质性研究[J]. 张晓辉,闾邱意淳,赵宏玉,齐婷婷,李庆安. 教师教育研究. 2015(06)
[10]论师范生教育实践能力结构及其培养[J]. 黄福艳. 中国成人教育. 2015(20)
硕士论文
[1]反思性实习指导教师培训研究[D]. 吴海鸥.上海师范大学 2017
[2]美国教师驻校模式中教育实践能力培养研究[D]. 王红.上海师范大学 2016
[3]美国教师职前培养中的教育实习研究[D]. 何琪.西南大学 2016
[4]近现代美国职前教师教育实习历史研究[D]. 刘毅缓.四川师范大学 2014
[5]美国临床实践型职前教师教育实习模式探究[D]. 刘燕红.西南大学 2012
[6]美国职前教师教育实习探析[D]. 樊睿.西南大学 2010
[7]美国研究型大学硕士水平教育实习探析[D]. 赖志玲.华南师范大学 2005
本文编号：3576537
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 我国师范生培养尤其是教育实习中存在问题
1.1.2 合作教学逐渐成为美国职前教师培养中的重要模式
1.1.3 个人兴趣和优势
1.2 核心概念界定
1.2.1 合作教学
1.2.2 教育实习
1.2.3 实习教师
1.2.4 实习指导教师
1.3 文献综述
1.3.1 国内研究现状
1.3.2 国外研究现状
1.4 研究设计
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
1.4.3 研究意义
第2章 合作教学教育实习模式的背景考察
2.1 历史推动：美国教师培养模式发展轨迹
2.2 时代挑战：21世纪教师培养面临严峻挑战
2.3 现实问题：传统教师培养模式存在问题
2.4 理论支撑：实践共同体理论
第3章 美国合作教学教育实习模式概述
3.1 合作教学教育实习模式的组成要素
3.1.1 合作教学的基本要素
3.1.2 合作教学教育实习模式的基本要素
3.2 合作教学教育实习模式的实施策略
3.2.1 一人主教,一人辅助(One Teach,One Guide)
3.2.2 站点教学(Station Teaching)
3.2.3 平行教学(Parallel Teaching)
3.2.4 选择性教学(Alternative Teaching)
3.2.5 团队教学(Team Teaching)
3.2.6 一人主教,一人观察(One Teach,One Observe)
3.2.7 补充性教学(Supplemental Teaching)
3.3 合作教学教育实习模式的特征
第4章 美国合作教学教育实习模式的运作——以圣克劳德州立大学教育学院为例
4.1 圣克劳德州立大学教育学院的简介
4.2 圣克劳德州立大学合作教学实习项目的提出
4.3 圣克劳德州立大学合作教学实习项目的概况
4.3.1 统筹兼顾的管理体制
4.3.2 项目参与者各司其职
4.3.3 以多种策略开展教学
4.3.4 多种评价方式相结合
4.4 圣克劳德州立大学合作教学实习项目的实施效果
4.4.1 定量研究结果及分析
4.4.2 定性研究结果及分析
第5章 美国合作教学教育实习模式的利弊分析
5.1 美国合作教学教育实习模式的有效性
5.1.1 对于教师候选人而言
5.1.2 对于实习指导教师而言
5.1.3 对于学生而言
5.2 美国合作教学教育实习模式的局限性
5.2.1 合作教学的环境十分复杂
5.2.2 教师之间容易失去尊重
5.2.3 相关培训的展开存在困难
5.2.4 合作教学的工作时间和负担较大
第6章 对我国师范生培养的启示
6.1 实习开始前：加强实习过程的设计,提供政策保障
6.2 实习过程中：创新实践内容形式,创建合作交流文化
6.3 实习结束后：建立合理完善的评估体系
参考文献
攻读学位期间取得的研究成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]合作培养师范生:基于实践共同体理论的路径选择[J]. 黄俊,周炎根. 教育探索. 2018(04)
[2]美国职前教师教育实践课程的特点及其启示[J]. 曹二磊,张立昌. 当代教育科学. 2017(08)
[3]提高准教师教学技能的实践典范——美国圣克劳德大学合作式教学实习安排及启示[J]. 刘莹. 教育导刊. 2017(01)
[4]合作教学:美国教师职前教育实习的新模式[J]. 易森林,刘晓曦. 当代教育科学. 2016(23)
[5]美国师范生地理教育实习中合作教学与分级评价的解析与启示——基于美国北科罗拉多大学的个案研究[J]. 王向东. 地理教学. 2016(22)
[6]教育实习:建构职前教师专业身份的实践课程——美国南印第安纳大学“学生教学”课程考究[J]. 鲁晓泉,崔友兴. 西部素质教育. 2016(19)
[7]教育部关于加强师范生教育实践的意见[J]. 中华人民共和国教育部公报. 2016(05)
[8]美国大学教育实习方案:理念、模式与启示[J]. 冯琪,吕立杰. 当代教育与文化. 2016(02)
[9]教育实习对师范生职业发展的影响:基于典型个案的质性研究[J]. 张晓辉,闾邱意淳,赵宏玉,齐婷婷,李庆安. 教师教育研究. 2015(06)
[10]论师范生教育实践能力结构及其培养[J]. 黄福艳. 中国成人教育. 2015(20)
硕士论文
[1]反思性实习指导教师培训研究[D]. 吴海鸥.上海师范大学 2017
[2]美国教师驻校模式中教育实践能力培养研究[D]. 王红.上海师范大学 2016
[3]美国教师职前培养中的教育实习研究[D]. 何琪.西南大学 2016
[4]近现代美国职前教师教育实习历史研究[D]. 刘毅缓.四川师范大学 2014
[5]美国临床实践型职前教师教育实习模式探究[D]. 刘燕红.西南大学 2012
[6]美国职前教师教育实习探析[D]. 樊睿.西南大学 2010
[7]美国研究型大学硕士水平教育实习探析[D]. 赖志玲.华南师范大学 2005
本文编号：3576537
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