场域转换对研究生学习的影响 ——以“生命·实践”理论的学习为例
发布时间：2022-01-12 23:10
不管是课堂内外,或是大学校园内外,研究生面临多样化的学习环境,需要应对不同的学习任务,它们共同推进着研究生知识体系的构建。当前,研究生培养中不同程度存在各类学习活动碎片化的倾向。如何确保在不同环境下,研究生学习活动的系统性和完整性,是研究生培养中应当关注的重要问题。本文以教育学专业研究生及其参与的“生命·实践”理论学习为研究对象,以大学课堂、中小学观摩等为背景,借助社会学中的场域理论,采用质性研究方法,分析了这些研究生在理论知识的习得、内化和反思方面,随场域转换而变化的复杂过程,揭示他（她）遇到的认知困惑、发展水平及其影响因素。具体而言,本研究拟回答三个主要问题:1、不同教育场域中,研究生对教育理论知识的理解经历了怎样的认知变化历程?2、教育场域如何塑造研究生的知识结构及其认知能力?3、影响研究生知识发展路径和水平的内、外部因素有哪些?研究发现:1、随着教育场域的转换和学习任务的变化,研究生的理论学习呈现鲜明的阶段性特点。教育场域的转换与学习空间的变化密切相关。在大学,受导师研究兴趣等环境因素的影响,研究生主要通过阅读的方式习得特定方向的教育理论,并对学习场域的转换做出拒绝、主动接受或...
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：130 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学习场域转换关系图
华东师范大学硕士学位论文15本，理解事件，指导行动并解决问题。1情境认知理论强调学生通过合法的边缘性参与来更多的参与实践共同体的活动。2从学生的认知发展来看学习过程的主要包括皮亚杰、布鲁纳和维果茨基。图2信息加工理论通常描绘的信息流研究生的认知、情感特征与基础教育阶段的学生相比，更加具有主动性与自觉性、研究性与创造性。3翻看高等教育心理学中大学生的学习理论，主要以联结学派、认知“生命·实践”理论学习理论为基矗4国内目前被广为接受的知识学习模型是皮连生教授的六步三段二分支教学过程模型，该知识学习阶段模型是多种学习理论的综合模型。5从学习内容来看，“生命·实践”的学术成果既包含学术理论，又含有一定量的实践理论。从学术理论看，包括成体系的教育观念和教育理想，具体指十二大教育信条6。教育观念整体包含教育价值观，学生观，学校教育活动观和教师观7。从实践理论看，包括关于新型学校的整体形态变化。本文所考察具体案例中的教育理论是一个较为复杂的知识单元，其中同时包含学术理论和实践理论，研究生能够在此理论的学习中同时获得陈述性知识和程序性知识，所以本文将研究生的知识表征方式用图式表示。学习心理学的理论更多的是从哺乳动物、儿童学习过程的实验观察中总结而1Anderson,R.C.,Pichert,J.W.Recallofpreviouslyunrecallableinformationfollowingashiftinperspective[J]，JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior,17,1-12.2M.P.德里斯科尔著,王小明译.学习心理学——面向教学的取向[M].上海:华东师范大学出版社,2008(第三版):152.3朴泰洙.研究生的学习特点及相关能力的培养[J].东疆学刊,1999(02):50-52.4张积家.高等教育心理学[M].高等教育出版社.2016(第二版):102-130.5皮连生.
华东师范大学硕士学位论文18图3广义知识学习阶段与分类模型13.场域理论皮埃尔·布尔迪厄认为“场域”是一个社会空间，是一个关系型概念。一个场域可以被定义为各种位置之间存在的客观关系的一个网络或一个构型。2从场域的角度思考就是从关系的角度思考，3在场域内互动的一切对象及行为都遵循该场域特有的惯习，场域内各方力量构成的关系系统的基础是各力量间的资本不等。本文所述的场域都属于教育场域，是有教育者、受教育者及其他教育参与者共同构成的关系网络，该网络形成的依据是知识的生产、传承、传播和消费,宗旨是人的发展、形成和提升视。4在本文选取的案例中，研究生们在大学场域进行“生命·实践”理论的学习，在中小学场域中观摩理论在实践中的具体演绎，待教育观摩活动结束之后，研究生们会回到大学，对教育理论进行再认识和反思。从空间结构来看，场域A——大学校园是研究生的主要学习场所，主要进行理论稳步阅读，研讨。场域B——中小学，是研究生进行观摩学习的场所，但二者的区别并不仅限于此。从关系系统整体来看，大学场域中研究生的互动对象主要包括导师、导师组、同学，同时也可能会在论坛、讲座等活动中与其他研究成员进行互动，此外其互动还受到院系行政的权力影响。在中小学场域中，研究生的互动对象主要包括师门成员、导师、1皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社.2011(第四版):84.2皮埃尔·布迪厄,华康德,布迪厄.实践与反思:反思社会学导引[M].北京:中央编译出版社,1998.134-136.3刘生全.论教育批评[M].北京:教育科学出版社,2007.98.4刘生全.论教育场域[J].北京大学教育评论,2006(01):78-91.
【参考文献】：
期刊论文
[1]学术型研究生学术志趣的影响因素探讨[J]. 刘博涵,赵璞,石智丹,刘明. 研究生教育研究. 2019(06)
[2]社交网络舆情意见领袖研究:蝴蝶图示、甄别及影响力评价[J]. 郭勇,高歌,王天勇,Harris Wu,周世玉. 图书情报工作. 2019(14)
[3]医学学术型硕士研究生科研驱动式培养模式的研究[J]. 田梗,姜文国,杨春华,米佳,李雅娜. 教育教学论坛. 2019(13)
[4]场域理论视角下我国大学院系治理结构优化研究[J]. 刘恩允,周川. 江苏高教. 2019(02)
[5]教育硕士专业学位研究生实践教学策略研究[J]. 李虹,德纯. 黑龙江高教研究. 2018(09)
[6]机械类全日制专业学位研究生实践教学方法探析[J]. 桂淑华. 吉首大学学报(社会科学版). 2018(S1)
[7]Sandwich联合手术观摩教学法在腔内血管外科护理教学中的应用效果[J]. 周敬. 课程教育研究. 2018(21)
[8]全日制专业学位研究生项目式实践课程的创新探索[J]. 蔡小春,刘英翠,熊振华. 学位与研究生教育. 2018(04)
[9]基于U-S合作的小学教育专业教育见习模式创新研究[J]. 陈珂. 科教导刊(中旬刊). 2017(11)
[10]共词分析视角下的研究生教育研究热点和主题分析[J]. 包海芹,孙晓园. 学位与研究生教育. 2017(08)
博士论文
[1]论教育场域中的对话[D]. 冯茁.东北师范大学 2008
硕士论文
[1]非英语专业硕士研究生自主学习英语现状调查研究[D]. 袁珍.南京大学 2019
[2]教育学跨学科背景硕士研究生学习状况调查研究[D]. 张斌.华中师范大学 2019
[3]学术型硕士研究生角色错位及调适研究[D]. 郭亦荣.西南大学 2019
[4]高校学术型硕士研究生自主学习的困境及对策研究[D]. 温志钱.重庆师范大学 2018
[5]学术型硕士研究生学习体验研究[D]. 荣彬.上海师范大学 2017
[6]“生命·实践”教育学视野下的课堂重构[D]. 李晓敏.哈尔滨师范大学 2017
[7]大数据时代研究生学习方式转变研究[D]. 王森.西南大学 2017
[8]教育学硕士研究生学习性投入研究[D]. 韦美灵.武汉理工大学 2015
[9]创新扩散理论下的微信扩散和使用影响因子分析[D]. 田甜.安徽大学 2014
[10]全日制教育硕士课程质量问题研究[D]. 任路伟.河北大学 2014
本文编号：3585622
【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：130 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学习场域转换关系图
华东师范大学硕士学位论文15本，理解事件，指导行动并解决问题。1情境认知理论强调学生通过合法的边缘性参与来更多的参与实践共同体的活动。2从学生的认知发展来看学习过程的主要包括皮亚杰、布鲁纳和维果茨基。图2信息加工理论通常描绘的信息流研究生的认知、情感特征与基础教育阶段的学生相比，更加具有主动性与自觉性、研究性与创造性。3翻看高等教育心理学中大学生的学习理论，主要以联结学派、认知“生命·实践”理论学习理论为基矗4国内目前被广为接受的知识学习模型是皮连生教授的六步三段二分支教学过程模型，该知识学习阶段模型是多种学习理论的综合模型。5从学习内容来看，“生命·实践”的学术成果既包含学术理论，又含有一定量的实践理论。从学术理论看，包括成体系的教育观念和教育理想，具体指十二大教育信条6。教育观念整体包含教育价值观，学生观，学校教育活动观和教师观7。从实践理论看，包括关于新型学校的整体形态变化。本文所考察具体案例中的教育理论是一个较为复杂的知识单元，其中同时包含学术理论和实践理论，研究生能够在此理论的学习中同时获得陈述性知识和程序性知识，所以本文将研究生的知识表征方式用图式表示。学习心理学的理论更多的是从哺乳动物、儿童学习过程的实验观察中总结而1Anderson,R.C.,Pichert,J.W.Recallofpreviouslyunrecallableinformationfollowingashiftinperspective[J]，JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior,17,1-12.2M.P.德里斯科尔著,王小明译.学习心理学——面向教学的取向[M].上海:华东师范大学出版社,2008(第三版):152.3朴泰洙.研究生的学习特点及相关能力的培养[J].东疆学刊,1999(02):50-52.4张积家.高等教育心理学[M].高等教育出版社.2016(第二版):102-130.5皮连生.
华东师范大学硕士学位论文18图3广义知识学习阶段与分类模型13.场域理论皮埃尔·布尔迪厄认为“场域”是一个社会空间，是一个关系型概念。一个场域可以被定义为各种位置之间存在的客观关系的一个网络或一个构型。2从场域的角度思考就是从关系的角度思考，3在场域内互动的一切对象及行为都遵循该场域特有的惯习，场域内各方力量构成的关系系统的基础是各力量间的资本不等。本文所述的场域都属于教育场域，是有教育者、受教育者及其他教育参与者共同构成的关系网络，该网络形成的依据是知识的生产、传承、传播和消费,宗旨是人的发展、形成和提升视。4在本文选取的案例中，研究生们在大学场域进行“生命·实践”理论的学习，在中小学场域中观摩理论在实践中的具体演绎，待教育观摩活动结束之后，研究生们会回到大学，对教育理论进行再认识和反思。从空间结构来看，场域A——大学校园是研究生的主要学习场所，主要进行理论稳步阅读，研讨。场域B——中小学，是研究生进行观摩学习的场所，但二者的区别并不仅限于此。从关系系统整体来看，大学场域中研究生的互动对象主要包括导师、导师组、同学，同时也可能会在论坛、讲座等活动中与其他研究成员进行互动，此外其互动还受到院系行政的权力影响。在中小学场域中，研究生的互动对象主要包括师门成员、导师、1皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社.2011(第四版):84.2皮埃尔·布迪厄,华康德,布迪厄.实践与反思:反思社会学导引[M].北京:中央编译出版社,1998.134-136.3刘生全.论教育批评[M].北京:教育科学出版社,2007.98.4刘生全.论教育场域[J].北京大学教育评论,2006(01):78-91.
【参考文献】：
期刊论文
[1]学术型研究生学术志趣的影响因素探讨[J]. 刘博涵,赵璞,石智丹,刘明. 研究生教育研究. 2019(06)
[2]社交网络舆情意见领袖研究:蝴蝶图示、甄别及影响力评价[J]. 郭勇,高歌,王天勇,Harris Wu,周世玉. 图书情报工作. 2019(14)
[3]医学学术型硕士研究生科研驱动式培养模式的研究[J]. 田梗,姜文国,杨春华,米佳,李雅娜. 教育教学论坛. 2019(13)
[4]场域理论视角下我国大学院系治理结构优化研究[J]. 刘恩允,周川. 江苏高教. 2019(02)
[5]教育硕士专业学位研究生实践教学策略研究[J]. 李虹,德纯. 黑龙江高教研究. 2018(09)
[6]机械类全日制专业学位研究生实践教学方法探析[J]. 桂淑华. 吉首大学学报(社会科学版). 2018(S1)
[7]Sandwich联合手术观摩教学法在腔内血管外科护理教学中的应用效果[J]. 周敬. 课程教育研究. 2018(21)
[8]全日制专业学位研究生项目式实践课程的创新探索[J]. 蔡小春,刘英翠,熊振华. 学位与研究生教育. 2018(04)
[9]基于U-S合作的小学教育专业教育见习模式创新研究[J]. 陈珂. 科教导刊(中旬刊). 2017(11)
[10]共词分析视角下的研究生教育研究热点和主题分析[J]. 包海芹,孙晓园. 学位与研究生教育. 2017(08)
博士论文
[1]论教育场域中的对话[D]. 冯茁.东北师范大学 2008
硕士论文
[1]非英语专业硕士研究生自主学习英语现状调查研究[D]. 袁珍.南京大学 2019
[2]教育学跨学科背景硕士研究生学习状况调查研究[D]. 张斌.华中师范大学 2019
[3]学术型硕士研究生角色错位及调适研究[D]. 郭亦荣.西南大学 2019
[4]高校学术型硕士研究生自主学习的困境及对策研究[D]. 温志钱.重庆师范大学 2018
[5]学术型硕士研究生学习体验研究[D]. 荣彬.上海师范大学 2017
[6]“生命·实践”教育学视野下的课堂重构[D]. 李晓敏.哈尔滨师范大学 2017
[7]大数据时代研究生学习方式转变研究[D]. 王森.西南大学 2017
[8]教育学硕士研究生学习性投入研究[D]. 韦美灵.武汉理工大学 2015
[9]创新扩散理论下的微信扩散和使用影响因子分析[D]. 田甜.安徽大学 2014
[10]全日制教育硕士课程质量问题研究[D]. 任路伟.河北大学 2014
本文编号：3585622
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