SECI模型视角下职前教师机器人教学技能培育活动实践研究
发布时间：2022-02-04 17:29
机器人教育为素质教育提供了广阔的空间,在发掘学生潜能、开发学生智力、培育学生创新精神与实践能力方面起到关键作用,已被广泛引入至中小学教育体系之中。承担机器人教学工作的教师专业素质直接影响机器人教育的成效,但当前此领域师资力量较为薄弱,关于机器人教育的教学技能培养方面的文献也相对较少,因而开展机器人教学技能培育的相关研究具有一定的理论与实践价值。SECI知识转化模型强调知识的创生是在显性知识与隐性知识,个体知识与团体知识的不断转化、补充的过程中实现的,而在机器人教学技能的培育过程中隐性知识与显性知识的获得都极为重要,且关注群体知识的创生,这与SECI模型所提倡的观念相契合。那么,如何在SECI模型视角下,聚合教学训练环节,探索有效的职前教师机器人教学技能培育活动的设计方案,使参培者能够在机器人教学相关知识与技能及高阶能力方面都有所提升即成为当前所面临的重要问题。本研究通过综述相关文献,深入了解当前教师教学技能训练的相关情况,以SECI模型、社会学习理论、建构主义理论等为基础,设计并实施职前教师机器人教学技能培育活动。在设计阶段,在SECI模型视角下,以社会化、外显化、组合化、内隐化四个子...
【文章来源】：东北师范大学吉林省211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学技能培育在不同学科中研究在体育学中，关于教学技能培育活动的研究集中于训练体系、训练模式及体育教师发展几个方面
图 2-1 知识转化过程图本研究的启示ECI 模型视角下设计与实践职前教师机器人教学技能第一，传统的教学技能培育活动大多以技能的重复得知识的转化，而对于职前教师而言，隐性知识的活化模型在各类培训活动中得到广泛应用，已获得了相学技能培育活动的特性，将对于培育活动的设计与实；第二，目前大多的教学技能培育活动多以学习者个而本研究将教学技能的培育聚焦于机器人教学，不仅亦强调其关于机器人本体知识的获得，因而在培育过的获得与分享；第三，不同于其他学科教学活动，机、创新能力等高阶能力列为重要教学目标，而机器人协作能力、反思能力、创新能力对于学生也将产生重对于知识转化的影响，因而在本研究中关注职前教师能力的培育，相信对参培者在今后机器人教学活动设
第三章 SECI 模型视角下职前教师机器人教学技能培育活动的设计研究中将在 SECI 模型的视角下，设计职前教师机器人教学技能培育活图 3-1 所示。在社会化阶段，创建学习共同体，通过共同体成员经验分学观摩等活动，促进隐性知识发掘共享；在外显化阶段，通过专题讲学技能训练、听评课交流等活动促进职前教师隐性知识显性化；在组合，结合 Tower 在线平台，发挥媒介优势，通过线上主题研讨、教学资源享等活动促进显性知识之间的深化与升华；在内隐化阶段，通过协同备拟教学与反思总结促进职前教师显性知识向隐性知识的转化。四个子阶联系，相互促进，呈螺旋发展状态，共同指向知识转化效果的最优化。
【参考文献】：
期刊论文
[1]信息技术教育40年回顾与思考（五）——机器人教育的价值与定位[J]. 郭善渡. 中国信息技术教育. 2018(24)
[2]混合学习活动中学习者学习投入的研究[J]. 周媛,韩彦凤. 电化教育研究. 2018(11)
[3]基于“ECP”体育教师教学技能培训方式的探索[J]. 曹桂彬. 中国学校体育. 2018(10)
[4]基于微信课程群的课外教学交互研究[J]. 高欣峰,陈丽,郑勤华. 现代远距离教育. 2018(05)
[5]“互联网+”训练模式在师范生教学技能训练中的应用研究[J]. 韩世姣,郦文娟. 上饶师范学院学报. 2018(04)
[6]机器智能视域下的机器人教育发展现状、实践、反思与展望[J]. 吴永和,李彤彤. 远程教育杂志. 2018(04)
[7]移动听评课是否促进教师平等交流和深度协同——一项基于移动听评课工具的实证研究[J]. 陈玲,杨丹,黄馨然. 中国电化教育. 2018(06)
[8]基于tower的研究生协作学习环境构建探索[J]. 董佳. 信息技术与信息化. 2018(Z1)
[9]艺术设计类职教师范生教师教学技能训练实践研究[J]. 陈雪映. 美术大观. 2018(01)
[10]师范生实践教学技能存在的问题及对策研究——以某省属高师院校为例[J]. 郝琦蕾,董新良,姜晋国. 教育理论与实践. 2017(25)
硕士论文
[1]基于Tower的研究生协作学习实践研究[D]. 董佳.东北师范大学 2018
[2]基于CRKM的职前教师教学技能训练研究[D]. 李盈.华东师范大学 2018
[3]微信支持的职前教师微格教学实践共同体培育研究[D]. 黄燕玲.东北师范大学 2017
[4]基于SPOC的师范生教学技能训练研究[D]. 时晨露.陕西师范大学 2017
[5]基于MOOC理念的职前教师培训模式研究[D]. 赵彦梅.山东师范大学 2016
[6]SECI视角下参与式信息技术教师培训模式设计与实证研究[D]. 张琳琳.东北师范大学 2013
[7]TPACK视域下职前教师信息化教学设计能力培养的研究[D]. 王春丽.河南师范大学 2012
[8]中小学机器人指导教师培训模式研究[D]. 王海芳.华东师范大学 2009
本文编号：3613631
【文章来源】：东北师范大学吉林省211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学技能培育在不同学科中研究在体育学中，关于教学技能培育活动的研究集中于训练体系、训练模式及体育教师发展几个方面
图 2-1 知识转化过程图本研究的启示ECI 模型视角下设计与实践职前教师机器人教学技能第一，传统的教学技能培育活动大多以技能的重复得知识的转化，而对于职前教师而言，隐性知识的活化模型在各类培训活动中得到广泛应用，已获得了相学技能培育活动的特性，将对于培育活动的设计与实；第二，目前大多的教学技能培育活动多以学习者个而本研究将教学技能的培育聚焦于机器人教学，不仅亦强调其关于机器人本体知识的获得，因而在培育过的获得与分享；第三，不同于其他学科教学活动，机、创新能力等高阶能力列为重要教学目标，而机器人协作能力、反思能力、创新能力对于学生也将产生重对于知识转化的影响，因而在本研究中关注职前教师能力的培育，相信对参培者在今后机器人教学活动设
第三章 SECI 模型视角下职前教师机器人教学技能培育活动的设计研究中将在 SECI 模型的视角下，设计职前教师机器人教学技能培育活图 3-1 所示。在社会化阶段，创建学习共同体，通过共同体成员经验分学观摩等活动，促进隐性知识发掘共享；在外显化阶段，通过专题讲学技能训练、听评课交流等活动促进职前教师隐性知识显性化；在组合，结合 Tower 在线平台，发挥媒介优势，通过线上主题研讨、教学资源享等活动促进显性知识之间的深化与升华；在内隐化阶段，通过协同备拟教学与反思总结促进职前教师显性知识向隐性知识的转化。四个子阶联系，相互促进，呈螺旋发展状态，共同指向知识转化效果的最优化。
【参考文献】：
期刊论文
[1]信息技术教育40年回顾与思考（五）——机器人教育的价值与定位[J]. 郭善渡. 中国信息技术教育. 2018(24)
[2]混合学习活动中学习者学习投入的研究[J]. 周媛,韩彦凤. 电化教育研究. 2018(11)
[3]基于“ECP”体育教师教学技能培训方式的探索[J]. 曹桂彬. 中国学校体育. 2018(10)
[4]基于微信课程群的课外教学交互研究[J]. 高欣峰,陈丽,郑勤华. 现代远距离教育. 2018(05)
[5]“互联网+”训练模式在师范生教学技能训练中的应用研究[J]. 韩世姣,郦文娟. 上饶师范学院学报. 2018(04)
[6]机器智能视域下的机器人教育发展现状、实践、反思与展望[J]. 吴永和,李彤彤. 远程教育杂志. 2018(04)
[7]移动听评课是否促进教师平等交流和深度协同——一项基于移动听评课工具的实证研究[J]. 陈玲,杨丹,黄馨然. 中国电化教育. 2018(06)
[8]基于tower的研究生协作学习环境构建探索[J]. 董佳. 信息技术与信息化. 2018(Z1)
[9]艺术设计类职教师范生教师教学技能训练实践研究[J]. 陈雪映. 美术大观. 2018(01)
[10]师范生实践教学技能存在的问题及对策研究——以某省属高师院校为例[J]. 郝琦蕾,董新良,姜晋国. 教育理论与实践. 2017(25)
硕士论文
[1]基于Tower的研究生协作学习实践研究[D]. 董佳.东北师范大学 2018
[2]基于CRKM的职前教师教学技能训练研究[D]. 李盈.华东师范大学 2018
[3]微信支持的职前教师微格教学实践共同体培育研究[D]. 黄燕玲.东北师范大学 2017
[4]基于SPOC的师范生教学技能训练研究[D]. 时晨露.陕西师范大学 2017
[5]基于MOOC理念的职前教师培训模式研究[D]. 赵彦梅.山东师范大学 2016
[6]SECI视角下参与式信息技术教师培训模式设计与实证研究[D]. 张琳琳.东北师范大学 2013
[7]TPACK视域下职前教师信息化教学设计能力培养的研究[D]. 王春丽.河南师范大学 2012
[8]中小学机器人指导教师培训模式研究[D]. 王海芳.华东师范大学 2009
本文编号：3613631
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