国外工作坊与我国高校人才培养组织模式的比较与启示
发布时间：2022-02-13 08:28
工作坊起源于德国包豪斯学院,聚焦于解决特定问题和培养特定专业人员,已经成为国际上较为流行的一种教学活动组织模式。当前,国内高校人才培养有班级授课制、社团、导师制、创新创业学院等四种主流组织模式,在一定程度上存在"培养目标重群体方案,轻个体选择;培养方法重自主自发,轻科学系统;培养过程重教师传授,轻学生认同;培养产出重显性指标,轻未来能力"等问题。与国内几种人才培养组织模式比较,工作坊具有一定的比较优势,如规模适度、兼顾个体,导向明确、体系科学,组织认同度较高、学生主动性较强,素养为先、产出为要。工作坊既可作为国内高校强基计划的培养模式试点,也可作为创新创业教育的孵化载体,还可作为一流拔尖人才的培养平台。
【文章来源】：黑龙江高教研究. 2020,38(11)北大核心
【文章页数】：6 页
【文章目录】：
一、工作坊发展梳理与内涵分析
(一)工作坊在国外的起源及发展
(二)工作坊在国内的传播与发展
(三)工作坊的内涵与特点分析
二、国内高校主流人才培养组织模式的特点及不足
(一)国内高校几种人才培养组织模式的主要特点
1.班级授课制主要遵循“培养方案确定—班级选课”的组织模式
2.社团主要遵循学工(党团、学生会等)统领—自主选择的组织模式
3.导师制主要遵循学科(专业)导向—导师指导的组织模式
4.创新创业学院主要遵循“管理协同—项目运作”的组织模式
(二)国内高校主流人才培养组织模式的不足分析
1.人才培养目标重群体方案,轻个体选择,以班级授课制较为明显
2.人才培养方法重自主自发,轻科学系统,以社团较为明显
3.人才培养过程重教师传授,轻学生认同,以导师制较为明显
4.人才培养产出重显性指标,轻未来能力,以创新创业学院较为明显
三、国外工作坊相对国内高校主流人才培养组织模式的比较优势
(一)相对于班级授课制而言,工作坊规模适度、兼顾个体
1.工作坊规模可控
2.工作坊宁缺毋滥
3.工作坊易于管控协调
(二)相对于社团而言,工作坊导向明确、体系科学
1.工作坊目标清晰
2.工作坊指导专业
3.工作坊成员间关系更紧密
(三)相对于导师制而言,工作坊组织认同度较高、学生主动性较强
1.工作坊管理更为规范
2.工作坊较易消解导师个人偏好
3.工作坊更易激发导师、学生双主体的能动性
(四)相对于创新创业学院而言,工作坊素养为先、产出为要
1.工作坊强调专业素养、能力与成果并重
2.工作坊有更加具体的项目或领域作为载体
3.工作坊具有组织再生能力、传承能力
四、工作坊对国内高校人才培养组织模式改革的启示与建议
(一)工作坊可作为强基计划的培养模式
1.工作坊可在强基计划中作为导师制的升级版
2.工作坊为强基计划提供组织支持机制
3.工作坊在强基计划中把超前发展规划与学生个性特点、需求相结合
(二)工作坊可作为创新创业教育的孵化载体
1.以工作坊为创新创业的基本组织单元,扩大创新创业教育的覆盖面
2.以工作坊模式调动创新创业师生双向的积极性
3.以工作坊指引创新创业培训落实,鼓励创新创业项目落地
(三)工作坊可作为一流拔尖人才培养平台
1.工作坊可作为一流拔尖人才培养的组织模式试点
2.在一流拔尖人才培养中发挥工作坊开放性与自律性相结合的优势
3.在一流拔尖人才培养中不可完全以工作坊替代班级授课制
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师工作坊在线讨论深度实证研究——以信息技术应用能力提升工程教师工作坊为例[J]. 黄庆玲,李宝敏,任友群. 电化教育研究. 2016(12)
[2]工作坊教学:溯源、特征分析与应用[J]. 郭朝晖. 教育导刊. 2015(05)
[3]工作坊教学模式下的大学教师角色——以翻译课堂教学为例[J]. 黄越. 大学教育科学. 2011(06)
[4]工作坊模式在高校教学中的应用[J]. 王雪华. 当代教育论坛(管理研究). 2011(08)
[5]工作坊式协作学习教学模式研究[J]. 郑碧波. 中小学心理健康教育. 2010(16)
[6]翻译工作坊教学探微[J]. 李明,仲伟合. 中国翻译. 2010(04)
[7]走出盒子——开放式国际工作坊的教学理念与实践[J]. 沈杰,苟中华. 建筑学报. 2008(07)
[8]论“生本教育”中“教师工作坊”的创建[J]. 黄朝立. 教育与职业. 2008(08)
硕士论文
[1]教师工作坊中反思性实践的过程模型研究[D]. 季春晓.华中师范大学 2019
[2]基于在线教师工作坊的教师教研行为分析[D]. 徐燕丽.华中师范大学 2019
[3]“协同创新设计”工作坊产品设计创意模式及设计方法研究[D]. 曹子淳.广州大学 2016
本文编号：3622859
【文章来源】：黑龙江高教研究. 2020,38(11)北大核心
【文章页数】：6 页
【文章目录】：
一、工作坊发展梳理与内涵分析
(一)工作坊在国外的起源及发展
(二)工作坊在国内的传播与发展
(三)工作坊的内涵与特点分析
二、国内高校主流人才培养组织模式的特点及不足
(一)国内高校几种人才培养组织模式的主要特点
1.班级授课制主要遵循“培养方案确定—班级选课”的组织模式
2.社团主要遵循学工(党团、学生会等)统领—自主选择的组织模式
3.导师制主要遵循学科(专业)导向—导师指导的组织模式
4.创新创业学院主要遵循“管理协同—项目运作”的组织模式
(二)国内高校主流人才培养组织模式的不足分析
1.人才培养目标重群体方案,轻个体选择,以班级授课制较为明显
2.人才培养方法重自主自发,轻科学系统,以社团较为明显
3.人才培养过程重教师传授,轻学生认同,以导师制较为明显
4.人才培养产出重显性指标,轻未来能力,以创新创业学院较为明显
三、国外工作坊相对国内高校主流人才培养组织模式的比较优势
(一)相对于班级授课制而言,工作坊规模适度、兼顾个体
1.工作坊规模可控
2.工作坊宁缺毋滥
3.工作坊易于管控协调
(二)相对于社团而言,工作坊导向明确、体系科学
1.工作坊目标清晰
2.工作坊指导专业
3.工作坊成员间关系更紧密
(三)相对于导师制而言,工作坊组织认同度较高、学生主动性较强
1.工作坊管理更为规范
2.工作坊较易消解导师个人偏好
3.工作坊更易激发导师、学生双主体的能动性
(四)相对于创新创业学院而言,工作坊素养为先、产出为要
1.工作坊强调专业素养、能力与成果并重
2.工作坊有更加具体的项目或领域作为载体
3.工作坊具有组织再生能力、传承能力
四、工作坊对国内高校人才培养组织模式改革的启示与建议
(一)工作坊可作为强基计划的培养模式
1.工作坊可在强基计划中作为导师制的升级版
2.工作坊为强基计划提供组织支持机制
3.工作坊在强基计划中把超前发展规划与学生个性特点、需求相结合
(二)工作坊可作为创新创业教育的孵化载体
1.以工作坊为创新创业的基本组织单元,扩大创新创业教育的覆盖面
2.以工作坊模式调动创新创业师生双向的积极性
3.以工作坊指引创新创业培训落实,鼓励创新创业项目落地
(三)工作坊可作为一流拔尖人才培养平台
1.工作坊可作为一流拔尖人才培养的组织模式试点
2.在一流拔尖人才培养中发挥工作坊开放性与自律性相结合的优势
3.在一流拔尖人才培养中不可完全以工作坊替代班级授课制
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师工作坊在线讨论深度实证研究——以信息技术应用能力提升工程教师工作坊为例[J]. 黄庆玲,李宝敏,任友群. 电化教育研究. 2016(12)
[2]工作坊教学:溯源、特征分析与应用[J]. 郭朝晖. 教育导刊. 2015(05)
[3]工作坊教学模式下的大学教师角色——以翻译课堂教学为例[J]. 黄越. 大学教育科学. 2011(06)
[4]工作坊模式在高校教学中的应用[J]. 王雪华. 当代教育论坛(管理研究). 2011(08)
[5]工作坊式协作学习教学模式研究[J]. 郑碧波. 中小学心理健康教育. 2010(16)
[6]翻译工作坊教学探微[J]. 李明,仲伟合. 中国翻译. 2010(04)
[7]走出盒子——开放式国际工作坊的教学理念与实践[J]. 沈杰,苟中华. 建筑学报. 2008(07)
[8]论“生本教育”中“教师工作坊”的创建[J]. 黄朝立. 教育与职业. 2008(08)
硕士论文
[1]教师工作坊中反思性实践的过程模型研究[D]. 季春晓.华中师范大学 2019
[2]基于在线教师工作坊的教师教研行为分析[D]. 徐燕丽.华中师范大学 2019
[3]“协同创新设计”工作坊产品设计创意模式及设计方法研究[D]. 曹子淳.广州大学 2016
本文编号：3622859
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