基于学校改进的“R-A-S”合作模式个案研究
发布时间：2023-02-19 11:49
学校是教育改革的基本单位,学校改进是教育改革必须应对的课题。随着社会的发展,人们对优质教育资源的渴求越来越强烈,学校需要不断变革来适应社会的发展,学校教育面临着诸多压力。而学校改进是一个复杂系统的工程,不仅需要内部能量的建构,也需要外部的支援,多方合作是学校改进的一个有效途径。在目前的教育改革实践中,各种大学与中小学的合作模式不断涌现,在取得一定成效的同时,也面临着诸多困境,如何走出合作困境,是目前多方合作进行学校改进面临的一个亟待解决的难题。全面分析大学与中小学的合作历程,分析合作的影响因素与合作运行机制,具有十分重要的意义。研究以J省N市部分高校学者组成的研究共同体(Research Community)与N市Q区教育局(Administration)及其下属的七所中小学(School)合作的“新优质学校创生”项目为个案,以项目参与主体为研究对象,采用访谈、观察、文件收集等质性的研究方法来收集资料,全面揭示这一合作实践历程。介绍了合作背景、合作内容、合作过程、合作形式、合作成效,分析了影响合作效果的因素,以及合作过程中遇到的问题,并提出了相应的提升对策。“R-A-S”合作得以开启运...
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 引言
1.1 研究缘起
1.1.1 学校改进：教育改革必须应对的课题
1.1.2 多方合作：学校改进的有效途径
1.1.3 合作困境：一个亟待解决的难题
1.1.4 实践机会：理论与实践的融合
1.2 研究目的
1.3 研究问题
1.4 研究意义
1.5 研究的创新与不足之处
2 文献综述
2.1 关键概念的厘清
2.1.1 学校改进的内涵
2.1.2 “R-A-S”合作的内涵
2.1.2.1 “合作”与“协作”概念辨析
2.1.2.2 研究共同体
2.1.2.3 “R-A-S”合作基本概念
2.2 研究现状
2.2.1 国内关于大—中小学合作的研究
2.2.1.1 大-中小学合作的类型及模式
2.2.1.2 大—中小学合作存在的冲突及困境分析
2.2.1.3 大—中小学合作的路径与策略
2.2.1.4 大-中小学合作机制分析
2.2.1.5 大—中小学合作的影响因素分析
2.2.2 国外关于大—中小学合作的研究
2.2.2.1 大-中小学合作的模式及类型
2.2.2.2 大-中小学成功合作的特征与条件
2.2.2.3 大-中小学合作的策略及经验
2.2.3 已有研究述评
3 研究设计
3.1 研究的基本框架与关键问题
3.2 研究取向与研究策略的选择
3.3 研究方法的选择
3.3.1 研究对象的选取
3.3.2 收集资料的方法
3.3.3 资料的整理与分析
3.3.4 研究效度的检验
3.3.5 研究的伦理问题
4 “R-A-S”运作的基本理路：Q区的经验
4.1 “R-A-S”合作的理论基础
4.1.1 情理哲学
4.1.2 对话建构
4.1.3 资源依赖理论
4.2 合作背景：为什么“我们”走到了一起
4.2.1 “潘多”研究共同体：服务于基础教育的实践情怀
4.2.2 Q区教科体局：寻求高位优质均衡发展
4.2.3 Q区合作中小学：实现内涵式发展的变革诉求
4.3 合作内容：学校文化建设与课程规划的聚焦
4.4 合作过程：痛并快乐着的历程
4.4.1 协商启动阶段
4.4.2 实施阶段
4.4.2.1 诊断把脉阶段
4.4.2.2 停滞阶段
4.4.2.3 浸入式阶段
4.4.3 总结阶段
4.5 合作形式：基于对话的共同成长
4.6 合作效果：百尺竿头更进一步
4.6.1 校长领导力得到提升
4.6.2 教师专业自主意识增强
4.6.3 区域教育形成了良好的发展氛围
4.6.4 “潘多”研究共同体从书斋走向田野
5 “R-A-S”运作的影响因素探析
5.1 合作主体
5.1.1 合作三方的文化样态
5.1.2 合作三方的所信与所愿
5.1.3 合作三方的所知与所能
5.1.4 合作三方的情感关系
5.1.5 合作三方的领袖人物
5.2 合作机制
5.2.1 合作目标与内容的定位
5.2.2 合作三方的组织与管理
5.2.3 合作三方的沟通与协调
5.2.4 合作的支持与保障
5.2.5 合作效果的评价
6 “R-A-S”合作机制的构建
6.1 发生机制
6.2 目标机制
6.3 内容机制
6.4 组织机制
6.5 交流机制
6.6 动力机制
6.7 保障机制
6.8 评价机制
7 结论与建议
7.1 基于学校改进的“R-A-S”合作模式
7.2 “R－A－S”合作的问题与提升对策
7.2.1 争取更广泛的信任与支持
7.2.2 多途径提升合作主体的专业能力
7.2.3 提高教师与学生的参与度
7.2.4 完善“R-A-S”合作的运行机制
7.2.4.1 选好对接人物
7.2.4.2 加强合作密度
7.2.4.3 建立持续跟踪机制
7.2.5 重建学校文化
7.2.6 缩小合作规模,壮大共同体力量
7.2.7 跨区域联动,扩大影响力
参考文献
附录
附录1 访谈提纲
附录2 访谈记录节选
附录3 调研反思日记节选
致谢
在读期间公开发表论文(著作)及科研情况
本文编号：3746164
【文章页数】：95 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 引言
1.1 研究缘起
1.1.1 学校改进：教育改革必须应对的课题
1.1.2 多方合作：学校改进的有效途径
1.1.3 合作困境：一个亟待解决的难题
1.1.4 实践机会：理论与实践的融合
1.2 研究目的
1.3 研究问题
1.4 研究意义
1.5 研究的创新与不足之处
2 文献综述
2.1 关键概念的厘清
2.1.1 学校改进的内涵
2.1.2 “R-A-S”合作的内涵
2.1.2.1 “合作”与“协作”概念辨析
2.1.2.2 研究共同体
2.1.2.3 “R-A-S”合作基本概念
2.2 研究现状
2.2.1 国内关于大—中小学合作的研究
2.2.1.1 大-中小学合作的类型及模式
2.2.1.2 大—中小学合作存在的冲突及困境分析
2.2.1.3 大—中小学合作的路径与策略
2.2.1.4 大-中小学合作机制分析
2.2.1.5 大—中小学合作的影响因素分析
2.2.2 国外关于大—中小学合作的研究
2.2.2.1 大-中小学合作的模式及类型
2.2.2.2 大-中小学成功合作的特征与条件
2.2.2.3 大-中小学合作的策略及经验
2.2.3 已有研究述评
3 研究设计
3.1 研究的基本框架与关键问题
3.2 研究取向与研究策略的选择
3.3 研究方法的选择
3.3.1 研究对象的选取
3.3.2 收集资料的方法
3.3.3 资料的整理与分析
3.3.4 研究效度的检验
3.3.5 研究的伦理问题
4 “R-A-S”运作的基本理路：Q区的经验
4.1 “R-A-S”合作的理论基础
4.1.1 情理哲学
4.1.2 对话建构
4.1.3 资源依赖理论
4.2 合作背景：为什么“我们”走到了一起
4.2.1 “潘多”研究共同体：服务于基础教育的实践情怀
4.2.2 Q区教科体局：寻求高位优质均衡发展
4.2.3 Q区合作中小学：实现内涵式发展的变革诉求
4.3 合作内容：学校文化建设与课程规划的聚焦
4.4 合作过程：痛并快乐着的历程
4.4.1 协商启动阶段
4.4.2 实施阶段
4.4.2.1 诊断把脉阶段
4.4.2.2 停滞阶段
4.4.2.3 浸入式阶段
4.4.3 总结阶段
4.5 合作形式：基于对话的共同成长
4.6 合作效果：百尺竿头更进一步
4.6.1 校长领导力得到提升
4.6.2 教师专业自主意识增强
4.6.3 区域教育形成了良好的发展氛围
4.6.4 “潘多”研究共同体从书斋走向田野
5 “R-A-S”运作的影响因素探析
5.1 合作主体
5.1.1 合作三方的文化样态
5.1.2 合作三方的所信与所愿
5.1.3 合作三方的所知与所能
5.1.4 合作三方的情感关系
5.1.5 合作三方的领袖人物
5.2 合作机制
5.2.1 合作目标与内容的定位
5.2.2 合作三方的组织与管理
5.2.3 合作三方的沟通与协调
5.2.4 合作的支持与保障
5.2.5 合作效果的评价
6 “R-A-S”合作机制的构建
6.1 发生机制
6.2 目标机制
6.3 内容机制
6.4 组织机制
6.5 交流机制
6.6 动力机制
6.7 保障机制
6.8 评价机制
7 结论与建议
7.1 基于学校改进的“R-A-S”合作模式
7.2 “R－A－S”合作的问题与提升对策
7.2.1 争取更广泛的信任与支持
7.2.2 多途径提升合作主体的专业能力
7.2.3 提高教师与学生的参与度
7.2.4 完善“R-A-S”合作的运行机制
7.2.4.1 选好对接人物
7.2.4.2 加强合作密度
7.2.4.3 建立持续跟踪机制
7.2.5 重建学校文化
7.2.6 缩小合作规模,壮大共同体力量
7.2.7 跨区域联动,扩大影响力
参考文献
附录
附录1 访谈提纲
附录2 访谈记录节选
附录3 调研反思日记节选
致谢
在读期间公开发表论文(著作)及科研情况
本文编号：3746164
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