研究型大学青年教师参与大学国际化的案例研究
发布时间：2023-12-24 17:35
国际化是世界一流大学的内在特征,也是我国顶尖研究型大学跻身世界一流行列的战略选择。对于这些高校而言,如何制定和实施行之有效的国际化策略,不仅是其适应全球化模式下发展的必要反应,也成为自身追求卓越、履行时代使命的一种重要途径和手段。成功的大学国际化实践离不开富有使命感的教师群体的倾心参与,而作为我国高校师资队伍主力军的青年教师的作用尤其不容忽视。随着国际化日渐成为高等教育领域内一个重要的政策议题,我国众多高水平大学都在不遗余力地为教师的学术工作增添各种具有国际化特征的内容,但已有研究却较少提及,这些举措背后所强调的现实目标,与青年教师基于自身学术生涯发展的实际需求是否真正匹配——而这正是本研究重点关注和探讨的核心所在。本研究选取东部沿海地区一所知名研究型大学作为单案例展开调查(简称S大学)。研究以吉登斯“结构化理论”的重要观点为理论基础,重点探讨了具有高度能动性的青年教师在大学国际化进程中的参与情况、影响其参与行为的内、外部因素,以及S大学现有国际化策略之于本校青年教师国际化行为的影响。研究在实证调查阶段采用了顺序解说型混合方法研究设计,首先针对S大学中自2007年之后入职、年龄在40岁...
【文章页数】：269 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 国际化是我国顶尖研究型大学跻身世界一流行列的战略选择
1.1.2 我国研究型大学的国际化建设亟需青年教师群体的积极参与
1.1.3 大学国际化策略对青年教师职业发展的影响:机遇还是挑战?
1.2 研究问题与意义
1.2.1 研究问题
1.2.2 研究意义
1.3 核心概念
1.3.1 大学国际化
1.3.2 国际化参与
1.3.3 研究型大学
1.4 研究的理论基础
1.5 研究的技术路线
1.6 论文的章节安排
第二章 文献综述
2.1 有关大学国际化的研究情况
2.1.1 基于历史视角的大学国际化内涵研究
2.1.2 基于理论视角的大学国际化内涵研究
2.1.3 大学国际化与教师参与的关系研究
2.1.4 有关大学国际化策略的批判性反思
2.2 有关教师参与国际化的研究情况
2.2.1 教师参与国际化的意义与形式
2.2.2 教师参与国际化的分类与变量
2.2.3 影响教师参与国际化的因素
2.2.4 推动教师参与国际化的建议
2.3 国内外相关实证研究现状
2.3.1 有关教师国际化研究的主题分类
2.3.2 有关青年教师国际化的研究现状
2.3.3 国内外实证研究情况小结
第三章 理论构建
3.1 研究的本质探讨
3.1.1 国际化、研究型与世界一流大学存在内在联系
3.1.2 世界一流大学的国际化战略实施需要教师参与
3.1.3 教师的国际化参与不必然等同于大学的国际化
3.2 理论概述与应用
3.2.1 结构化理论概述与反思
3.2.2 结构化理论在本研究的应用
3.3 研究的分析框架
第四章 研究设计
4.1 研究范式与方法论
4.2 研究策略:案例研究
4.2.1 案例选择
4.2.2 研究对象和抽样策略
4.3 问卷调查
4.3.1 问卷设计与修订
4.3.2 问卷发放与回收
4.3.3 问卷数据的统计
4.3.4 问卷质量的评估
4.4 深度访谈
4.4.1 访谈提纲的设计
4.4.2 访谈资料的收集
4.4.3 访谈资料的分析
4.4.4 访谈质量的评估
4.5 伦理问题
第五章 青年教师参与国际化的形式与特征
5.1 青年教师对大学国际化策略的认知
5.1.1 青年教师对大学国际化组织策略的认知
5.1.2 青年教师对大学国际化活动策略的认知
5.2 青年教师在本土范围的国际化参与
5.2.1 教师国际化参与的行为表现
5.2.2 教师国际化参与的维度构成
5.3 青年教师在跨境方面的国际化参与
5.3.1 基于参与类型的统计分析
5.3.2 基于参与频次的统计分析
5.4 针对不同类别教师的差异性分析
5.4.1 不同个人背景教师的本土国际化参与
5.4.2 不同专业背景教师的本土国际化参与
5.4.3 不同类别教师群体的跨境国际化参与
5.5 基于学科院系差异的子案例分析
5.5.1 以学生指导为例的参与情况
5.5.2 以国际发文为例的参与情况
5.6 本章结论
5.6.1 已有研究发现小结
5.6.2 基于研究发现的结论
第六章 推动青年教师参与国际化的因素分析
6.1 青年教师参与国际化的原因分析
6.1.1 科研产出:推动科研工作进展与成果产出
6.1.2 资源获取:吸纳学术发展所需的各类资源
6.1.3 声誉建立:获得来自外界的专业/学术认可
6.1.4 分析与讨论:与已有研究发现的比较
6.2 推动青年教师参与国际化的外部因素
6.2.1 高校工作和任务分配
6.2.2 高校晋升和考评政策
6.2.3 高校搭建的学术平台
6.2.4 国内外相关机构支持
6.3 推动青年教师参与国际化的内部因素
6.3.1 积极的国际化态度、信念和兴趣
6.3.2 适应国际化活动的丰富知识与技能
6.3.3 有益于国际交流的多元化学术网络
6.4 针对不同参与变量的推动因素分析
6.4.1 针对不同参与类型的推动因素分析
6.4.2 针对不同参与主体的推动因素分析
6.5 本章结论
6.5.1 已有研究发现小结
6.5.2 基于研究发现的结论
第七章 阻碍青年教师参与国际化的因素分析
7.1 青年教师“不”参与国际化的理由
7.1.1 机会成本:对国际化参与收益和成本的考量
7.1.2 制度阻碍:来自高校及其外部的制约或干扰
7.1.3 个人代价:对个人学术工作以外生活的影响
7.1.4 分析与讨论:与已有研究发现的比较
7.2 阻碍青年教师参与国际化的外部因素
7.2.1 可用于国际化活动的资源供给不足
7.2.2 严苛考核要求不鼓励国际化参与
7.2.3 推动国际化参与的服务支持不足
7.2.4 基于院系设置的学科壁垒阻碍
7.2.5 作为留学目的地的吸引力不足
7.3 阻碍青年教师参与国际化的内部因素
7.3.1 缺乏支撑国际化参与的充裕经费
7.3.2 缺乏支撑国际化参与的充足时间
7.3.3 来自家庭建设需求所产生的限制
7.4 针对不同参与变量的阻碍因素分析
7.4.1 针对不同参与类型的阻碍因素分析
7.4.2 针对不同参与主体的阻碍因素分析
7.5 本章结论
7.5.1 已有研究发现小结
7.5.2 基于研究发现的结论
第八章 大学国际化策略对青年教师参与国际化的影响
8.1 对S大学国际化策略的整体评价
8.1.1 针对管理调控方面策略的评价
8.1.2 针对操作实施方面策略的评价
8.1.3 针对人力资源方面策略的评价
8.1.4 针对服务支持方面策略的评价
8.2 对有争议的策略影响的原因分析
8.2.1 战略定位中对优势人才的偏好
8.2.2 政策制度的“多变”与“固化”
8.2.3 策略执行及其成效的滞后影响
8.3 对S大学青年教师参与国际化的需求分析
8.4 对S大学推动青年教师参与国际化的建议
8.5 本章结论
第九章 结语
9.1 论文的主要结论
9.2 创新点与局限性
9.3 后续研究工作
参考文献
附录 Ⅰ 案例大学的国际化战略、政策、师资策略
附Ⅰ-1 案例大学国际化战略规划与目标分解
附Ⅰ-2 案例大学国际化的政策措施
附Ⅰ-3 案例大学中针对教师群体的国际化策略
附录 Ⅱ 研究型大学青年教师参与学校国际化问卷调查
附Ⅱ-1 问卷调查邀请函
附Ⅱ-2 调查问卷
附录 Ⅲ 研究型大学青年教师参与学校国际化访谈提纲
附Ⅲ-1 访谈邀请函
附Ⅲ-2 知情同意书
附Ⅲ-3 访谈提纲
攻读博士学位期间的学术成果
致谢
本文编号：3874987
【文章页数】：269 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 国际化是我国顶尖研究型大学跻身世界一流行列的战略选择
1.1.2 我国研究型大学的国际化建设亟需青年教师群体的积极参与
1.1.3 大学国际化策略对青年教师职业发展的影响:机遇还是挑战?
1.2 研究问题与意义
1.2.1 研究问题
1.2.2 研究意义
1.3 核心概念
1.3.1 大学国际化
1.3.2 国际化参与
1.3.3 研究型大学
1.4 研究的理论基础
1.5 研究的技术路线
1.6 论文的章节安排
第二章 文献综述
2.1 有关大学国际化的研究情况
2.1.1 基于历史视角的大学国际化内涵研究
2.1.2 基于理论视角的大学国际化内涵研究
2.1.3 大学国际化与教师参与的关系研究
2.1.4 有关大学国际化策略的批判性反思
2.2 有关教师参与国际化的研究情况
2.2.1 教师参与国际化的意义与形式
2.2.2 教师参与国际化的分类与变量
2.2.3 影响教师参与国际化的因素
2.2.4 推动教师参与国际化的建议
2.3 国内外相关实证研究现状
2.3.1 有关教师国际化研究的主题分类
2.3.2 有关青年教师国际化的研究现状
2.3.3 国内外实证研究情况小结
第三章 理论构建
3.1 研究的本质探讨
3.1.1 国际化、研究型与世界一流大学存在内在联系
3.1.2 世界一流大学的国际化战略实施需要教师参与
3.1.3 教师的国际化参与不必然等同于大学的国际化
3.2 理论概述与应用
3.2.1 结构化理论概述与反思
3.2.2 结构化理论在本研究的应用
3.3 研究的分析框架
第四章 研究设计
4.1 研究范式与方法论
4.2 研究策略:案例研究
4.2.1 案例选择
4.2.2 研究对象和抽样策略
4.3 问卷调查
4.3.1 问卷设计与修订
4.3.2 问卷发放与回收
4.3.3 问卷数据的统计
4.3.4 问卷质量的评估
4.4 深度访谈
4.4.1 访谈提纲的设计
4.4.2 访谈资料的收集
4.4.3 访谈资料的分析
4.4.4 访谈质量的评估
4.5 伦理问题
第五章 青年教师参与国际化的形式与特征
5.1 青年教师对大学国际化策略的认知
5.1.1 青年教师对大学国际化组织策略的认知
5.1.2 青年教师对大学国际化活动策略的认知
5.2 青年教师在本土范围的国际化参与
5.2.1 教师国际化参与的行为表现
5.2.2 教师国际化参与的维度构成
5.3 青年教师在跨境方面的国际化参与
5.3.1 基于参与类型的统计分析
5.3.2 基于参与频次的统计分析
5.4 针对不同类别教师的差异性分析
5.4.1 不同个人背景教师的本土国际化参与
5.4.2 不同专业背景教师的本土国际化参与
5.4.3 不同类别教师群体的跨境国际化参与
5.5 基于学科院系差异的子案例分析
5.5.1 以学生指导为例的参与情况
5.5.2 以国际发文为例的参与情况
5.6 本章结论
5.6.1 已有研究发现小结
5.6.2 基于研究发现的结论
第六章 推动青年教师参与国际化的因素分析
6.1 青年教师参与国际化的原因分析
6.1.1 科研产出:推动科研工作进展与成果产出
6.1.2 资源获取:吸纳学术发展所需的各类资源
6.1.3 声誉建立:获得来自外界的专业/学术认可
6.1.4 分析与讨论:与已有研究发现的比较
6.2 推动青年教师参与国际化的外部因素
6.2.1 高校工作和任务分配
6.2.2 高校晋升和考评政策
6.2.3 高校搭建的学术平台
6.2.4 国内外相关机构支持
6.3 推动青年教师参与国际化的内部因素
6.3.1 积极的国际化态度、信念和兴趣
6.3.2 适应国际化活动的丰富知识与技能
6.3.3 有益于国际交流的多元化学术网络
6.4 针对不同参与变量的推动因素分析
6.4.1 针对不同参与类型的推动因素分析
6.4.2 针对不同参与主体的推动因素分析
6.5 本章结论
6.5.1 已有研究发现小结
6.5.2 基于研究发现的结论
第七章 阻碍青年教师参与国际化的因素分析
7.1 青年教师“不”参与国际化的理由
7.1.1 机会成本:对国际化参与收益和成本的考量
7.1.2 制度阻碍:来自高校及其外部的制约或干扰
7.1.3 个人代价:对个人学术工作以外生活的影响
7.1.4 分析与讨论:与已有研究发现的比较
7.2 阻碍青年教师参与国际化的外部因素
7.2.1 可用于国际化活动的资源供给不足
7.2.2 严苛考核要求不鼓励国际化参与
7.2.3 推动国际化参与的服务支持不足
7.2.4 基于院系设置的学科壁垒阻碍
7.2.5 作为留学目的地的吸引力不足
7.3 阻碍青年教师参与国际化的内部因素
7.3.1 缺乏支撑国际化参与的充裕经费
7.3.2 缺乏支撑国际化参与的充足时间
7.3.3 来自家庭建设需求所产生的限制
7.4 针对不同参与变量的阻碍因素分析
7.4.1 针对不同参与类型的阻碍因素分析
7.4.2 针对不同参与主体的阻碍因素分析
7.5 本章结论
7.5.1 已有研究发现小结
7.5.2 基于研究发现的结论
第八章 大学国际化策略对青年教师参与国际化的影响
8.1 对S大学国际化策略的整体评价
8.1.1 针对管理调控方面策略的评价
8.1.2 针对操作实施方面策略的评价
8.1.3 针对人力资源方面策略的评价
8.1.4 针对服务支持方面策略的评价
8.2 对有争议的策略影响的原因分析
8.2.1 战略定位中对优势人才的偏好
8.2.2 政策制度的“多变”与“固化”
8.2.3 策略执行及其成效的滞后影响
8.3 对S大学青年教师参与国际化的需求分析
8.4 对S大学推动青年教师参与国际化的建议
8.5 本章结论
第九章 结语
9.1 论文的主要结论
9.2 创新点与局限性
9.3 后续研究工作
参考文献
附录 Ⅰ 案例大学的国际化战略、政策、师资策略
附Ⅰ-1 案例大学国际化战略规划与目标分解
附Ⅰ-2 案例大学国际化的政策措施
附Ⅰ-3 案例大学中针对教师群体的国际化策略
附录 Ⅱ 研究型大学青年教师参与学校国际化问卷调查
附Ⅱ-1 问卷调查邀请函
附Ⅱ-2 调查问卷
附录 Ⅲ 研究型大学青年教师参与学校国际化访谈提纲
附Ⅲ-1 访谈邀请函
附Ⅲ-2 知情同意书
附Ⅲ-3 访谈提纲
攻读博士学位期间的学术成果
致谢
本文编号：3874987
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