教育论文论新建本科院校教学管理队伍工作现状研究

　　一、研究背景高校管理工作的核心是教学管理。教学管理队伍作为教学管理工作的主体和执行者，其人员素质和工作能力直接决定着高校教学管理工作的水平和质量，进而对学校人才培养质量乃至办学实力的整体提升都起到至关重要的作用。教育部开展的普通高等学校本科教学工作水平评估和新一轮合格评估中，均将教学管理队伍作为一项重要的二级指标，列为教育部专家进校的重点考察对象，这也充分体现了教学管理队伍建设对高校本科教学工作的重要性。按照教育部《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》和《全国高校教学基本状态数据库》数据采集项的内涵解释，教学管理队伍主要包括学校分管教学工作的校领导、教务处等专职教学管理人员以及院(系、所)分管教学的领导、教学秘书和教务员在内的教学管理人员。

　　当前，虽然绝大多数高校都认识到教学管理工作的重要性，但是在实际工作中，仍然没有把教学管理队伍建设放在和教师队伍建设同等重要的高度来统筹谋划尤其是新建本科院校，由于本科办学时间较短，存在底子薄、基础差、水平不高、教学资源紧张等多方面的问题，往往更加重视教学和科研工作，而对教学管理队伍建设工作缺乏应有的关注和研究。以安徽省某新建本科院校为例，该校自2004年升本以来，通过外引内培等多种形式不断扩充、调整教学管理队伍，截止到2012年底，各级教学管理人员已达到55人，其中专职人员22人占40%，双肩挑人员(即从事教学管理又从事教学工作)33人占6O%。那么这样一支教学管理队伍工作现状如何?是否能够胜任教学管理工作?能否满足高等教育教学改革和学校快速发展的需要?等等这些都值得深入研究。

　　本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法，从队伍结构、人员素质和工作满意度这三个层面，对该校教学管理队伍的工作现状进行深入研究，借此剖析当前新建本科院校教学管理队伍工作中存在的问题，并提出合理化的改进建议，笔耕文化推荐期刊，为今后其他新建本科院校开展这方面工作提供一些理论依据和实证参考，起到示范作用。

　　二、调查结果与分析

　　(一)队伍结构分析1．职称结构职称结构调查显示，教学管理队伍中具有初级职称或无职称的有19人占34．5%，具有中级职称的有14人占25．5%，具有副高职称及以上的有22人占39．9%。具有中级或副高职称的教学管理人员比例达到60%，成为整个教学管理队伍的主体。

　　2．学历结构学历结构调查显示，教学管理队伍中具有专科学历的仅1人占1．8%，具有本科学历的有22人占40．O%，而具有硕士及以上学历的有32人占58．2%，达到一半以上，教学管理队伍的整体学历和知识水平与升本时期相比有了大幅度的提高(表2)。此外，从人员数量分布上来看，教学管理队伍中共有校级教学管理人员14人占25．5%，院(部)教学管理人员41人占74．5%，院(部)一级所占比例较大。近年来，学校普遍加强了各个二级学院教学管理队伍的建设力度，基本上都配齐了教学副院长、教学秘书和专职教务员。

　　职称、学历、年龄是反映教学管理队伍结构是否合理、质量是否高的重要指标。从上述几个方面的调查结果来看，学校教学管理队伍的结构基本合理。

　　(二)素质分析

　　1．业务背景从专业上来看，教学管理人员中有将近90的是非教育学、管理学专业出身；从工作经历上来看，仅有18．8%表示在从事本岗位之前有过相关教学管理等方面的经历，而刚毕业就从事教学管理工作的达到39．6%；从工作年限来看，从事教学管理工作时间。3年的达到41．5%，4—6年的占32．1%，而7年以上的仅占26．4%。

　　高校教学管理：[作是一项专业性很强的工作，这就要求从事教学管理工作的人员应该熟悉高等教育规律、具备相关学科的知识背景、有丰富的教学管理实践经验。然而调查结果显示，绝大部分教学管理人员都没有系统地学习过高等教育学、高等教育管理学等方面的知识，而且参加教学管理工作的时间短，缺乏教学管理实践经验；同时，调查还发现，该校还存在教学管理队伍人员流动较大、稳定性较差的情况，如在2011年度的干部聘任工作中，14个教学院(部)就有8个院(部)更换了教学副院长，12个院(部)更换了教学秘书。

　　这些都造成了教学管理队伍的整体业务水平不高。

　　2．培训情况从近三年参加教学管理方面业务培训的次数来看，有10．O%的人表示参加过2次，有6．O%的人表示参加过1次，而有84．O%的人表示没有参加过正规教学管理培训。

　　新建本科院校由于面临转型发展、内涵建设、合格评估等多方面的任务，教学管理工作繁重、压力大，因此教学管理人员无法抽身参加培训，而且学校对教学管理工作人员重使用、轻培养，也导致进修学习、挂职锻炼的机会相对较少，教学管理能力和水平得不到有效提升。

　　3．教学研究及成果获奖情况从近三年发表教学管理方面论文的次数来看，教学管理人员中只有3．8%表示发表过3篇及以上，9．4%表示发表过2篇，22．6%表示发表过1篇，没有发表过教研论文的比例高达64．2%；从近三年主持或参与教学管理方面研究课题的次数来看，教学管理人员中主持或参与过教研课题达到3项及以上的仅占5．7%，达到2项的占5．7%，只有1项的占26．4%，有62．2%的人表示没有主持或参与过教研课题；从近三年获得教学管理方面的获奖次数来看，仅有15．1%的人表示荣获过1次教学管理方面的奖励，获得2次及以上仅占3．8%，没有获得奖励的比例高达81．1%。

　　教学管理人员由于忙于日常性教学管理工作事务处理，比较重视经验管理，因此缺乏对教学管理工作研究和总结，研究成果较少，这也进一步制约了自身教学管理水平的提升和管理效率的提高。

　　综上所述，教学管理人员由于自身专业性不强，又缺少相应的业务培训，平时又缺乏对教学管理工作的研究和总结，成果较少，因此教学管理队伍的整体业务素质不高。

　　(三)工作满意度分析

　　1．工作压力在问及从事教学管理工作时是否感到较大压力时，有90．6%人明确表示感到有较大压力，仅有9．4%的人感觉压力较小或没有压力。在对工作压力强度的进一步分析显示出，工作量太大这一因素占压力强度的第1位，强度顺序具体为工作量太大(81．1%)>待遇偏低(52．8%)>地位认同度低(45．3%)>职业前景不乐观(41．5%)>职称评定难(39．6%)>工作难度太大(35．8%)。