我国科学教育本科专业建设研究的文献分析(2)

　　3．2 研究范围较窄从研究的主题来看对课程设置和人才培养模式和方案的研究较多，这也是科学教育专业建设关注的重点以及作为一门新兴的专业所要解决的问题，但是其中对具体某课程的构建研究关注较少，物理、化学、生物、地理课程都是科学教育专业必须开设的，但是一定要区别于物理、化学、生物、地理专业学生的学习，在学时一定、知识面非常广的情况下，如何选择教学内容，各学科教学内容间如何进行联系从而不是各学科的拼盘，是需要解决的问题。对实验教学体系和实验室建设以及师资培养方面有所关注，但是力度还不够。最后研究范围不够，比如对教材建设的研究关注极少。

　　3．3 研究方法待完善思辨性研究占绝大多数，定量研究较少，研究方法缺乏多样性，对方法的使用有待规范。正如丁邦平教授提出要以“实践取向”为终极关怀的理论研究，在科学教育学科建设中，大学的科学教育研究者要高度重视在新课改中主动与一线的中小学科学教师一起开展合作研究，并直接在科学课堂上吸取教师的实践智慧。有的学者结合多年的科学教育本科生的培养经验进行反思较好；一些研究者有国际视野，对国外发达国家科学教育建设进行比较，但实质性的对比分析较少，仅对不同对象国的情况进行呈现与简要分析，未很好地结合我国的实际情况进行深人分析。

　　4 对进一步开展科学教育本科专业建设研究的建议通过相关统计分析，本文就我国科学教育专业建设研究的未来发展提出几点建议：

　　4．1 壮大研究队伍，建立研究团队和提高研究的质量从合作率分析看出合作不足，以及专门研究团队未建立。从研究地区来看，部分省份需要增加对科学教育本科专业建设的关注。鼓励科学教育本科生、研究生继续深造；激励一线科学教师做科研，成为研究型教师；欢迎分科的科学课程教师及研究人员加入研究。

　　大学的研究者与一线的中小学科学教师开展合作研究；不同学校展开合作交流。在绝大多数研究人员都是从其他学科背景转来的情况下，进一步提高自身专业素质；加强与国外、内陆地区与港澳台地区的交流、沟通和合作。增加沟通交流的方式与渠道。建立专业学会，创办研究期刊，定期举行学术会议，建立研究中心，培养研究人才。建立起年龄结构、学历结构和职称结构合理的研究团队，成立科学教育研究中心，以现有研究为基础，在该领域进一步深入研究下去，发表有影响力的研究成果。

　　4．2 拓展研究范围，加强已有研究主题的研究深度目前对主题的研究深度和广度都应加强。期刊论文方面应加强科学教育本科专业课程体系和教学内容改革研究，借鉴发达国家的改革与实践经验等方面的研究。增加科学教育本科专业质量评价研究、科学教育本科专业师资队伍建设研究、教材建设、有效管理和政策机制、具体课程的内容及教学改革研究等方面的研究。对于许多学者提出课程设置不合理，如目前高校科学教育的专业必修课程中综合课程较少，且不统一，只是简单地把物理、生物、化学等专业的主干课程做简单“拼盘”。对如何改变拼盘研究较少，周勇在他博士学位论文中提出了三种统整方式：通过具有统一的核心科学概念与原理、科学探究学习活动、反映STS相互关系的重大课题。但还需要对其继续深入研究与实践，以整合方式对教材进行编写与研究。

　　目前课程设置学校根据自身条件设置，在内容和学时等方面上差异较大，没有统一的标准，在培养目标定位上不同学校也有所不同。所以还需要更多的学者对科学教育本科专业规范的探讨、研究和实践，以加快我国科学教育本科专业规范的出台。

　　4．3 规范研究方法通过研究方法的统计可以看出，绝大部分为理论研究，笔耕文化传播，并未使用历史研究和实验研究方法。我们应该将定量研究与定性研究相结合，多种方法进行运用。

　　对于使用问卷调查法时应该考虑问卷的信度和效度，以及最大可能地保证被调查者的认真作答。对于比较研究方法的使用时，应加强国际化与本土化的结合，在借鉴分析国外科学教育专业建设时，要结合我国的社会和文化背景，走国际化和民族化相结合的中国特色的科学教育道路，选择性借鉴而不是简单地模仿。可以尝试实验研究的方法，教育研究的对象是人，因受到很多因素的影响，加大了实验难度，但是我们可以小范围实验、尝试和摸索，对于这一新兴的专业尤为重要。

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