高职院校辅导员职业化与专业化发展探析

　　中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号)指出：“辅导员是高等院校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”自此，我国高校开展了辅导员职业化发展的一系列实践和创新。我院，在学院党委的高度重视和大力支持下，积极进行了高职辅导员队伍职业化和专业化建设的实践和探索，取得了显着成效。

　　一、高职院校辅导员建设的初期近几年，我国高等教育正在实现由精英教育向大众教育的转变，高职院校得到了迅猛发展高职院校的生源一般是达不到普通高校分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的毕业生，他们思想比较活跃，动手能力、专业技能、适应性比较强，但文化知识基础差，学习困难相对较大。由于社会对高职存在偏见，目前高职生属于高等教育，只有专科层次，高职大学生与本科生相比易产生自卑心理，对自己的认识不足，往往产生偏差，存在各种问题，对学生管理来说，是一个新的课题，我院自2003年开始探讨辅导员队伍的建设工作。

　　由于大多数高校都是采用辅导员个人大包干的工作方式，分工不明确，几乎要求每个辅导员都是思想政治课教师、学生事务管理员、心理咨询师、就业指导员等。高职辅导员一般在人事上隶属学院和系部管理，其日常工作基本上由学生工作处来安排和考核，其任用、选拔、流动等则由党委组织部和人事处负责。在实际中，几乎所有部门指派的有关学生的工作都将落到辅导员头上，辅导员处于多重管理的境地。辅导员工作职责不明，任务繁重，晋升机制、激励机制、考核机制实际操作性不强，影响了辅导员的工作。

　　二、辅导员队伍建设中存在的问题在日常工作中，由于个人的精力和能力的问题，每个辅导员虽然肩负着众多职责，但他们平时应付日常琐碎的各项管理事务尚且来不及，根本无暇顾及思想政治教育、心理健康教育、就业指导等方面的职责。又因为高职辅导员工资收入低、福利待遇差、晋升途径不畅、流动快等问题。高职院校辅导员建设却不容乐观，高职院校辅导员岗位被当作职业驿站，不是以相对稳定的职业而存在，这极大地影响了学生教育管理工作的效果。

　　近几年，我国高职教育起步较晚但发展迅速，已经从量的扩张转到质的提高，从重规模发展转到重内涵建设。一支相对稳定，组织结构健全的高水平辅导员队伍是保证提高教育教学质量的重要条件，是深化教学改革深化和实现人才培养目标的有力保障。但高职辅导员队伍建设存在着人员配备不足、定位不清、职责不清、思想不稳定和专业技能水平不高等问题。因此，亟需解决的现实的问题，是大力加强辅导员队伍建设，走职业化、专业化发展之路，具有长远的战略意义。

　　三、高职辅导员职业化、专业化方向建设的必要性随着科学技术日新月异的发展和世界多极化及经济全球化的趋势发展，尤其是互联网的快速发展，各种思想文化相互激荡，使教育环境发生了深刻的变化。学生扩大了的视野，但增加了辨别是非的难度。在新形势下高职大学生需要懂得保持自己民族的价值体系，又要融入世界优秀文化；需要有国际眼光，又要有民族自信心和自尊心；需要有竞争的意识，又要在道德准则、道德评价、道德行为等方面不迷茫，具备诚信、法制、开放、效益的意识。数字技术的发展，改变了学生的学习、生活的环境，面对现实世界、虚拟世界的碰撞和冲突，有的学生无所适从。面对新环境，客观上呼唤辅导员队伍建设必须转变观念，构建教育、管理、服务相统一的专业体系，提高辅导员的职业化和专业化水平，突出辅导员在学生发展与培养中的重要作用，把高职大学生培养成为德才兼备的高素质的应用型人才。

　　高职院校辅导员队伍的职业化、专业化发展是高等教育改革和发展的需要，是解决当前高校学生工作面临的某些突出问题的需要。职业化就是引导辅导员把大学生思想政治工作，作为一个可以长期从事的职业，以稳定辅导员队伍。专业化就是把辅导员向专家型发展，把辅导员培养成为学生思想政治工作、教育管理、心理咨询、就业指导等方面的专家，引导辅导员树立终身学习的观念，不断研究新情况，根据形势的变化为学生提供正确的人生指导和帮助，培养大学生的职业规划意识，引导大学生妥善处理人际关系等，从而提高工作的实效性。

　　四、高职辅导员职业化、专业化方向建设的有效途径辅导员队伍的职业化和专业化发展是一个艰难的过程，面临许许多多的困难，我院积极探索了辅导员队伍职业化和专业化发展的途径。

　　(一)明确辅导员的角色定位和工作职责角色定位是指与人的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式。2005年1月，教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中指出：辅导员是“高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人”。因此，辅导员不仅是德育教师，而且是学生成长成才的管理者和服务者。这就对辅导员素质提出了很高的要求，要求他们既能用规律性、科学性的理论教育引导学生，又能承担学生日常管理、素质教育实践活动的组织和指导等工作，还要不断总结研究学生工作的经验。我校全面、准确的把握辅导员的角色定位问题，认识到辅导员是专业性强、素质要求高的教师，选拔具有良好的综合素质，特别要具有一定的专业理论和技能，诸如心理学、教育学、管理学、法学、社会学、经济学、危机处理等方面的知识的人员作为辅导员，并定期进行培训和学习。让辅导员找准角色定位，明确自己的工作职责，知道自己应该干什么，找到自己的工作归属，激发工作的自信心和创造性。

　　(二)建立辅导员的考核评价和激励机制我院辅导员的基本职责包括：学生的思想指导、学习指导、就业指导、心理健康指导、日常工作管理和贫困学生资助等工作。建立了辅导员考核标准和评价体系，把考核结果和辅导员的工资待遇、职称评定、评奖评优等挂钩，对考核优秀的辅导员给予优先培养和安排出国、出境学习考察，对于考核不合格的辅导员，及时调离岗位，从而优化整个辅导员队伍。对辅导员工作的考核由学校学生工作处、系部、专业团队、学生和辅导员自身五部分构成。学校学生工作处侧重于对辅导员资格条件的考核，系部侧重于对辅导员工作成果的考核，专业团队侧重于对辅导员引导学生职业发展规划的考核、学生侧重于对辅导员情感关怀等方面的评价，辅导员自身侧重于对职业发展前景的认知和评价。

　　(三)积极搭建辅导员的职业发展平台为了破解辅导员职业化发展的困境，我院积极搭建辅导员的职业发展平台，不断提高辅导员队伍在学校教育工作中的地位，使辅导员队伍的管理体制适应高等教育的管理需要，使辅导员队伍建设向着职业化和专业化方向发展。

　　1．做到辅导员和专业教师同等待遇辅导员作为一种职业，是高校教育、行政、管理职能分化，教师工作分工的必然。辅导员通过自己的职业劳动，确立自己的社会地位，实现自己的职业理想。我院考虑学生思想政治教育复杂性和艰巨性，根据辅导员工作的特点，规定每个工作日按3个专业教师的课时计算工作量和工作报酬，在制定工资、奖金、分房等政策时做到同等待遇。

　　2． 积极探索辅导员队伍职称评聘系列教育部明确规定，辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员作为教师队伍的组成部分，应该按照教师的职称评聘序列进行专业技术职务认定；同时，辅导员作为干部队伍的组成部分，也应该按照干部的职务晋升程序进行行政级别认定。但是，由于各种原因，政策没有落到实处。我院考虑学生思想政治教育复杂性和艰巨性，为了使辅导员队伍建设向着职业化和专业化方向发展，按照德、能、绩、效的标准，根据辅导员工作的特点，积极探索辅导员队伍职称评聘系列，按照助教、讲师、副教授、教授等职级评聘辅导员的专业技术职务，明确相应级别辅导员的岗位职责、工资待遇和津贴标准，调动辅导员工作的主动性和积极性，从体制机制上推动辅导员队伍职业化和的专业化建设，鼓励一部分优秀辅导员走职业化道路，鼓励支持辅导员安心本职工作，成为思想政治教育和学生管理方面的专家。

　　3． 建立辅导员团队高职辅导员的工作主要负责培养大学生的思想品德、把握大学生的心理状况并对其进行影响和引导、对高职大学生进行职业指导、培养高职进行职业生涯规划，引导大学生妥善处理人际关系等。辅导员在全面履行工作职责的前提下，要根据自己的专业发展兴趣向思想政治教育、班级事务管理、职业生涯规划、就业指导及心理健康教育等专业方向发展，使自己成为专职基础上侧重于某一专业职能的专家型工作者，实现职能上的互补，创造一个高质量的工作氛围和环境，打造一个高效的工作团队，充分发挥辅导员工作主动性、积极性、创造性。

　　4．拓展辅导员发展空间我院积极鼓励和支持一批志向于从事思想政治教育工作的骨干在职或脱产学习进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专业化方向发展。同时，把辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要资源，选拔一部分优秀辅导员担任各级领导岗位。在学院全员聘任中，根据辅导员本人志向、条件和要求，对不适应辅导员岗位而又适应教学科研的及时向教学、科研工作岗位输送，解除他们的后顾之忧，建立科学的进口和人性化的出口制度，拓展辅导员发展空间。

　　通过几年的探索和实践，我们认为建设一支职业化、专业化的高职院校辅导员工作队伍，是我国高职院校发展的客观要求，是保证高职教育的社会主义发展方向的重大问题，笔耕论文，我们将为高职院校辅导员队伍职业化和专业化建设作更加积极努力。